Übergeordnete Kompetenzen

Sachkompetenz:

• analysieren die Funktionen und Rollen sowie die Handlungsmöglichkeiten ausgewählter Personen und Gruppen (SK 3),

Methoden- und Verfahrenskompetenz:

• identifizieren die unter einer Fragestellung relevanten Informationen innerhalb einer Zusammenstellung verschiedener Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein (MK 2),
• identifizieren unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte, geben diese zutreffend wieder und vergleichen diese miteinander (MK 8),

Urteils- und Entscheidungskompetenz:

• beurteilen differenziert fachbezogene Sachverhalte und Systeme vor dem Hintergrund relevanter, auch selbst entwickelter Kriterien (UK 1),
• beurteilen im Kontext eines komplexeren Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns (UK 5),
• entscheiden sich in komplexeren, fachlich geprägten Situationen begründet für Handlungsoptionen, wägen Alternativen ab und beurteilen mögliche Konsequenzen (UK 6),

Inhaltsfelder:

• IF 3 (Zukunft von Arbeit und Beruf)

Inhaltliche Schwerpunkte:

• Berufswegeplanung
• Auswirkungen des technologischen Wandels auf die Erwerbstätigen
• Teilnahme am Girls’ und Boys’ Day

Zeitbedarf: 10 Stunden

Vorhabenbezogene Konkretisierungen

Unterrichtssequenz 1: Berufe von Frauen und Männern - weiter in getrennten Arbeitswelten?“ Eine Bestandsaufnahme.

• Berufswünsche von Jungen und Mädchen – geschlechtsspezifisch?
• Motive für eine geschlechtsspezifische Berufswahl
• Was zeichnet diese Berufe aus? Welche Fähigkeiten werden damit verbunden?

Zu entwickelnde Kompetenzen:

Konkretisierte SK:

• beschreiben kriterienorientiert eigene Vorstellungen für die persönliche Zukunft zwischen abhängiger Beschäftigung, Selbständigkeit, Familien- und Bürgerarbeit sowie anderen Erscheinungsformen von Arbeit.

konkretisierte UK

• erörtern den Einfluss von Familie, Geschlecht sowie sozialer und regionaler Herkunft auf die eigene Berufswahl.

MK:

• identifizieren die unter einer Fragestellung relevanten Informationen innerhalb einer Zusammenstellung verschiedener Materialien, gliedern diese und ordnen sie in thematische Zusammenhänge ein (MK 2).

Vorhabenbezogene Absprachen/Vereinbarungen:

Materialien:

• http://www.gender-rally.de/

• Erhebung in der Klasse/Stufe zu geschlechtsspezifischen Berufswünschen

Links:

• http://www.destatis.de (Pressemitteilung: Frauen arbeiten selten in Männerberufen – und umgekehrt, Tabelle: Bildungs- und Erwerbsbeteiligung 1999 und 2009 nach Geschlecht und Alter Ergebnis der Arbeitskräfteerhebung, in %)
• http://www.genderundschule.de  

• http://www.jugend-und-bildung.d

Unterrichtssequenz 2: Berufswahl einmal anders herum - Entscheiden meine Fähigkeiten, Fertigkeiten und Wünsche oder mein Geschlecht?

• Warum ist es gut, wenn auch Jungen Kinderpfleger, Altenpfleger oder auch Arzthelfer werden?
• Welche Vorteile hat es, wenn Mädchen auch in KFZ-Betrieben arbeiten sowie Elektroinstallateurin oder Malerin werden??

Zu entwickelnde Kompetenzen:

Konkretisierte UK:

• beurteilen unterschiedliche Berufsbilder und berufliche Anforderungsprofile im Hinblick auf geschlechtergerechte Einkommens- und Aufstiegsmöglichkeiten sowie das eigene Fähigkeits- und Interessensprofil.

MK:

• identifizieren unterschiedliche Perspektiven sowie kontroverse Standpunkte, geben diese zutreffend wieder und vergleichen diese miteinander (MK 8).

Vorhabenbezogene Absprachen/Vereinbarungen:

Arbeit in nach Geschlechtern getrennten Gruppen

Links:

• http://www.genderundschule.de (Lebensplanung und Berufsorientierung für Mädchen, Lebensplanung und Berufsorientierung für Jungen, Filme als Fallbeispiele etc.)
• http://www.neue-wege-fuer-jungs.de
• http://www.boys-day.de
• http://www.girls-day.de

Unterrichtssequenz 3: Verkäuferin, KFZ-Mechatroniker oder Ingenieur - welche Berufe gibt es noch?

• Welche Berufsfelder gibt es eigentlich? Erkundung von beruflichen Anforderungsprofilen
• Was sind MINT-Berufe?
• Rollenwechsel – Welcher Beruf könnte zu mir passen? Überprüfung

Zu entwickelnde Kompetenzen:

konkretisierte SK

• vergleichen Veränderungen in ausgewählten Berufsbildern durch technische Innovationen.

konkretisierte UK

• erörtern Alternativen zu ihren Wunschberufen und bewerten mögliche Konsequenzen.

HK

• entwickeln auch in kommunikativen Zusammenhängen Lösungen und Lösungswege für komplexere fachbezogene Probleme und setzen diese ggf. um (HK 1).

Vorhabenbezogene Absprachen/Vereinbarungen:

Material:

• Hitliste der Ausbildungsberufe (Statistisches Jahrbuch)
• Die 15 beliebtesten Ausbildungsberufe (Jungen-Mädchen)

Links:

• http://berufenet.arbeitsagentur.de
• www.planet-berufe.de (Berufe Universum – Check deine Talente
• http://www.genderundschule.de (Berufe in Naturwissenschaften und Technik)
• http://www.politische-bildung.nrw.de/ (Videopodcasts, Arbeit 2.0)

Außerschulische Partner:

• Örtliche Unternehmen mit MINT-Berufen
• Arbeitsamt

Unterrichtssequenz 4: Girl’s und Boy’s Day – Für welches Berufsfeld entscheide ich mich?

• Welche Kriterien für die Auswahl eines Berufsfeldes sind für mich entscheidend?
• Warum gibt es einen boys- and girls-day und was bringt mir das?

Zu entwickelnde Kompetenzen:

konkretisierte SK

• beschreiben unterschiedliche Norm- und Wertvorstellungen und leiten daraus Kriterien für eigene Lebens- und Berufsentscheidungen ab.

konkretisierte UK

• bewerten Wunschberufe im Hinblick auf die persönliche Passung und eigene Zukunftsvorstellungen.

Vorhabenbezogene Absprachen/Vereinbarungen:

Links:

• http://www.genderundschule.de (Frauen- und Männerberufe)
• http://www.girls-day.de/
• http://www.boys-day.de

Diagnose von Schülerkonzepten:

• http://www.genderundschule.de (Vorschlag zur Erhebung der Schülervorstellungen zu Frauen- und Männerberufen)

Leistungsbewertung:

• Präsentation eines Berufsfeldes