Inhaltsfelder

• Tiere und Pflanzen in Lebensräumen

Inhaltliche Schwerpunkte

• Vielfalt von Lebewesen und Naturschutz

Die Schülerinnen und Schüler können…

• biologische Objekte und Vorgänge nach vorgegebenen Kriterien ordnen (UF3).

• altersgemäße Texte mit biologischen Inhalten Sinn entnehmend lesen und sinnvoll zusammenfassen (K1).

• Informationen zu vorgegebenen Begriffen in ausgewählten Quellen finden und zusammenfassen (K5).

Leistungsbewertung und Leistungsrückmeldung

• Anwenden eines Bestimmungsschlüssels zur Bestimmung von Blütenpflanzen; kurze Sachtexte erstellen, Kurzvorträge adressatengerecht halten

Verbindung zu den Basiskonzepten

• System: Blütenpflanzen, Produzenten, Konsumenten, Nahrungsketten, Tierverbände
• Struktur und Funktion: Arten, Blütenbestandteile, Samenverbreitung
• Entwicklung: Fortpflanzung, Amphibienentwicklung

Vernetzung innerhalb des Fachs und mit anderen Fächern

• Pflanzen und Tiere – Leben mit den Jahreszeiten (Kl. 5/6)
• Die Sonne – Motor des Lebens (Kl.5/6)
• Physik: Inhaltsfeld Sonnenenergie und Wärme (Kl. 6)
• Fach Deutsch : Texte lesen und erstellen

Umgang mit Fachwissen

Kompetenzerwartungen des Lehrplans

Die Schülerinnen und Schüler können …

• die Bestandteile einer Blütenpflanze zeigen und benennen und ihre Funktionen erläutern. (UF1)
• die Unterschiede zwischen einem Wirbeltier und ausgewählten Wirbellosen erläutern. (UF3)
• verschiedene Lebewesen kriteriengeleitet mittels Bestimmungsschlüssel bestimmen. (UF3)
• die Umsetzung des Prinzips der sexuellen Fortpflanzung bei Pflanzen und Tieren vergleichen und Gemeinsamkeiten aufzeigen. (UF4)

Verbindliche Absprachen zu Inhalten

• Blüten (Rapsblüte, Kirschblüte, Tulpe)
• Auswahl der Lebewesen aus dem Schulumfeld,oben genannte Blütenpflanzen müssen enthalten sein
• Insekten und Spinnentiere
• Vögel (Amsel, Sperling, Meisen, Elster)
• Laubbäume (Hain-, Rotbuche, Eiche, Ahorn)

Umgang mit Fachwissen

• Blütenaufbau mithilfe eines Blütenmodells erklären
• Unterrichtsgänge, Freilandbeobachtungen, zum Erfassen des Lebensraums
• Merkmale von Wirbellosen und Wirbeltieren mithilfe vorgegebener Kriterien vergleichen und schriftlich formulieren
• Zusammenarbeit mit dem Forstamt zum kriteriengeleiteten Kennenlernen von Laubbäumen und Vögeln in der Praxis

Erkenntnisgewinnung

Kompetenzerwartungen des Lehrplans

Die Schülerinnen und Schüler können …

• mit Struktur- und Funktionsmodellen zielgerichtet Eigenschaften von Tieren und Pflanzen sowie biologische Vorgänge u.a. die Windverbreitung von Samen erläutern. (E7)

Verbindliche Absprachen zu Inhalten

• Angepasstheit von Blüte und Bestäuber
• Modellkritik an den selbstgebauten Flugmodellen (Interaktionsbox)

Umgang mit Fachwissen

• Angepasstheit von Blüte und Bestäuber an einem Funktionsmodell zur Bestäubung des Wiesensalbeis durch die Biene erläutern
• Übung der Hypothesenbildung am Beispiel von Modellen zur Windverbreitung von Samen und der korrekten sprachlichen Darstellung kausaler Zusammenhänge
• Einsatz der Interaktionsbox Samenverbreitung

Kommunikation

Kompetenzerwartungen des Lehrplans

Die Schülerinnen und Schüler können …

• Inhalte von Texten und Abbildungen aus verschiedenen Medien zu Tieren und Pflanzen eines Lebensraumes schriftlich und sprachlich korrekt zusammenfassen. (K1, K5)
• Nahrungsbeziehungen zwischen Produzenten und Konsumenten grafisch darstellen und daran Nahrungsketten erklären. (K4)

Verbindliche Absprachen zu Inhalten

• Erstellung von Nahrungsketten mit Hilfe von Begriffskarten
• Einsatz von Bildkarten
• Üben von kleinen Vorträgen

Umgang mit Fachwissen

• Kriteriengeleitete Beschreibung von Vorgängen in Anlehnung an die Absprachen mit der Fachkonferenz Deutsch
• Erstellen von Notizen aus vorgegebenen Sachtexten zu verschiedenen Produzenten und Konsumenten und ihre schriftliche Darstellung in Absprache mit der Fachkonferenz Deutsch
• Erstellen von Kurzvorträgen aus den erstellten Texten und mithilfe von Bildkarten

Bewertung

Kompetenzerwartungen des Lehrplans

Die Schülerinnen und Schüler können …

• Aus den Kenntnissen über ausgewählte Amphibien Kriterien für Gefährdungen bei Veränderung ihres Lebensraums durch den Menschen ableiten (B1, K1, K6)

Verbindliche Absprachen zu Inhalten

• Kröten, Monographie zur Erdkröte
• „Die Erdkröte - Laichwanderung und Schutz“ VHS Video Edmond 4201638
• Interessen geleitete DiskussionInformationen vom NABU, http://www.nabu.de/ oder BUND

Umgang mit Fachwissen

• Verwendung von Informationen zur Erstellung eines einfachen Textes über die Erdkröte unter dem Aspekt des Lebensraumes
• Eigene Entscheidungen zum Amphibienschutz am Beispiel der Kröte auf der Basis von biologischem Wissen treffen, in Gruppenarbeit Plakate zum Krötenschutz erstellen