Thema: Design und Verfremdung – Alltagsgegenstände unter der Lupe

Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben 9.2

Inhaltsfeld:

• Bildgestaltung / Bildkonzepte

Inhaltliche Schwerpunkte:

• Plastik / Skulptur / Objekt

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler können

• ein Alltagsobjekt hinsichtlich der praktischen, ästhetischen und symbolischen Funktion im Sinne von Produktdesign entwerfen und realisieren,
• Zusammenhänge zwischen Gestaltung, Gebrauchsfunktion und Zielgruppe einer Produktgestaltung erläutern,
• Übereinstimmungen und Unterschiede von Kunstwerken und Produkten der alltäglichen Medien- oder Konsumwelt – auch rollenkritisch – erörtern,
• Materialien sammeln und in einer Collage oder Montage im Hinblick auf eine Gestaltungsabsicht kombinieren und variieren.

(fett = Obligatorik zur Absicherung der KLP-Vorgaben)

V o r h a b e n b e z o g e n e    K o n k r e t i s i e r u n g :

Erläuterung des Themas:

Das Lernarrangement berücksichtigt folgende inhaltlichen Aspekte:

• Was ist Design? Begriffsdefinition
• Bereiche von Design (Grafikdesign, Mediendesign, Produkt-/Industriedesign, Fotodesign, …),  Aspekte der Designgeschichte
• Gestaltungsprozesse (analysieren, konzipieren, entwerfen, ausarbeiten)
• Funktionsanalyse (praktische Funktion, ästhetische Funktion, symbolische Funktion) Zusammenhang Form und Funktion, Zielgruppenorientierung
• Untersuchung von Gebrauchsgegenständen im Hinblick auf Konsumverhalten, Wertschätzung, Langlebigkeit (z.B. Mode, Accessoires, Möbel,...)
• Vergleich Design – freie Kunst
• Verfremdung von Gebrauchsgegenständen in der bildenden Kunst (z.B. Dadaismus)

Die Schülerinnen und Schüler erstellen folgende Unterrichtsergebnisse:

• Herstellung von Modellen / Gebrauchsgegenständen im Hinblick auf funktionale und ästhetische Gesichtspunkte
• Herstellung von Mode / Möbeln, Schmuck aus Recyclingmaterial, Herstellung von Verpackungen
• Verfremdung von Alltagsgegenständen (Stuhl, Brille, Hut, Schuh, Tasse)
• Herstellung von Assemblagen aus Alltagsmaterial (Tony Cragg, Daniel Spoerri)

Methodische / didaktische Zugänge

• Erarbeitung des Themas am Beispiel Sportschuh
• Beschreibung und Analyse der gestalterischen Mittel: Farbigkeit, Kontraste, Material, Symbole und Zeichen
• Klärung der Gebrauchsfunktion: Hallenschuh, Laufschuh, Spikes, Modeschuh (Sneaker), Statussymbol (Chucks)
• Herstellung eines Schuhs mit anderer Gebrauchsfunktion:
  • Gestaltungskriterien: Funktion, Gewicht, Komfort, Belüftung, Haltbarkeit, Flexibilität, ...
  • Elemente: Sohle, Flanke, Kappen, Schnürsenkel, Zunge, Farbe, Reflektorstreifen, Polsterung, Markenzeichen, ...
• Entwurfszeichnungen (Erfassen der Objekte durch konturierende Skizze), Farbstudien, Materialstudien
• Verfremdung eines Schuhs unter einer selbstgestellten  Themenstellung (z.B. Discoschuh, Gartenschuh, Horrorschuh, ...)

 

Lernmittel

• Abbildungen
• Alltagsgegenstände

Lernorte

• Schule
• Stadtmuseum
• Fachgeschäfte

Weitere Absprachen der Fachkonferenz

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Schülerarbeit: Brillendesign

Fächerübergreifende Kooperation / außerschulische Partner

• Berufsfelder Design, Innenarchitektur
• Berufsfeld Möbelherstellung
• Berufsfeld Textilherstellung

 

 

Feedback / Leistungsbewertung

• Untersuchung der Produkte auf Funktionalität, Ästhetische Maßstäbe, Originalität anhand von selbst erstellten Evaluationsbögen/ Bewertungskriterien
• Weitere mögliche Prüfkriterien für Design:  Gestaltungsqualität, praktischer Nutzen, ausreichende Sicherheit, Lebensdauer und Gültigkeit, Ergonomie, technische und formale Eigenständigkeit, Umweltfreundlichkeit, ...
• Galeriegang
• Modenschau