Qualifikationsphase Q1, Grundkurs, fortgeführte Fremdsprache: Unterrichtsvorhaben II

Thema: nec vitia nec remedia pati possumus – der Untergang der Republik als Krise ohne Alternative?

Textgrundlage: Liv, a.u.c. 1,4,1-1,7,3; 1,15,6-1,16,8; 1,18-1,21,6; 1,46,3-1,59,4; 2,1,1-2,2,11; 2,12,1-2,13,5; 3,44,2-3,48,9; 21,1,1-21,1,4; 21,4,1-21,4,10; 21,5,1-21,18,14; 21,23,1-21,38,9; 22,4,1-22,8,7; 22,38,6-22,61,15

Inhaltsfelder:

Staat und Gesellschaft

Römische Geschichte und Politik

Antike Mythologie

Rede und Rhetorik

Inhaltliche Schwerpunkte:

• politische, soziale und ökonomische Strukturen des römischen Staates
• Mythos und Wirklichkeit – römische Frühzeit, res publica und Prinzipat
• Römische Werte
• Der Mythos und seine Funktion
• Aufgabe der römischen Geschichtsschreibung
• Rom in der Auseinandersetzung mit fremden Völkern
• Überreden und Überzeugen in Antike und Gegenwart

Zeitbedarf: 45 Std.

Übergeordnete Kompetenzen

Die Schülerinnen und Schüler können

Textkompetenz:

• anhand textsemantischer und textsyntaktischer Merkmale eine begründete Erwartung an Inhalt und Struktur der Texte formulieren,
• textadäquat auf der Grundlage der Text-, Satz- und Wortgrammatik dekodieren,
• Originaltexte sprachlich richtig und sinngerecht rekodieren und ihr Textverständnis in einer Übersetzung dokumentieren,
• zur Vertiefung des Textverständnisses Übersetzungen miteinander vergleichen und die grundlegende Differenz von Original und Übersetzung nachweisen,
• unter Beachtung der Quantitäten, der sinntragenden Wörter und Wortblöcke sowie des Versmaßes (hexametrische Dichtung) als Nachweis ihres Textverständnisses vortragen,
• Texte anhand immanenter Kriterien im Hinblick auf Inhalt, Aufbau, gedankliche Struktur und formal-ästhetische Gestaltung (sprachliche, metrische, stilistische und kompositorische Gestaltungsmittel) weitgehend selbstständig analysieren und den Zusammenhang von Form und Funktion nachweisen,
• ausgewählte lektürerelevante Versmaße (u.a. Hexameter) metrisch analysieren,
• gattungstypologische Merkmale nachweisen und in ihrer Funktion erläutern,
• lateinische Texte mit Hilfe unterschiedlicher Interpretationsansätze (historisch und biographisch) interpretieren,
• lateinisches Original und ausgewählte Rezeptionsdokumente vergleichen und Gründe für unterschiedliche Rezeptionen erläutern,
• im Sinne der historischen Kommunikation zu den Aussagen Texte und ihrer Rezeption Stellung nehmen.

Sprachkompetenz:

• Form und Funktion der Morphologie und Syntax (z.B. mit Hilfe einer Systemgrammatik) erklären und auf dieser Grundlage Satzstrukturen weitgehend selbstständig analysieren,
• die Fachterminologie korrekt anwenden,
• auf der Grundlage komparativ-kontrastiver Sprachreflexion die Ausdrucksmöglichkeiten in der deutschen Sprache auf den Ebenen der Idiomatik, der Struktur und des Stils reflektiert erläutern,
• Fremdwörter, Termini der wissenschaftlichen Sprache sowie sprachverwandte Wörter in anderen Sprachen erklären und sie sachgerecht verwenden,
• ihren Wortschatz themen- und autorenspezifisch erweitern und sichern,
• kontextbezogen unbekannte Wörter, spezifische Bedeutungen und grammatische Eigenschaften mit Hilfe eines zweisprachigen Wörterbuchs ermitteln,
• ihr grammatisches Strukturwissen zur Erschließung analoger Strukturen und zur Erfassung der Grundaussagen von Texten in weiteren Fremdsprachen anwenden.

Kulturkompetenz:

• themenbezogen Aspekte der antiken Kultur und Geschichte und deren Zusammenhänge erläutern,
• die Kenntnisse der antiken Kultur für die Erschließung und Interpretation anwenden,
• exemplarisch Kontinuität und Diskontinuität zwischen Antike und Gegenwart aufzeigen und deren Bedeutung vor dem Hintergrund der kulturellen Entwicklung Europas erklären,
• sich mit Denkmodellen und Verhaltensmustern der Antike unter Bezugnahme auf ihre eigene Gegenwart auseinander setzen und eigene Standpunkte entwickeln.

Unterrichtssequenzen

konkretisierte Kompetenzerwartungen

Vorhabenbezogene Absprachen / Anregungen

1.Sequenz: Quae vita, qui mores fuerunt! – mores maiorum als Heilmittel vor der Selbstvernichtung

Die Entstehung des römischen Gemeinwesens: Wille der Götter oder planvolles Handeln der Könige?

• Romulus - der mythische Gründer der Stadt
• Numa als zweiter Stadtgründer: Stabilisierung des Staates durch pax und pietas
• Tarquinius Superbus: das Beispiel "entarteten" Königtums

• zentrale politische und ethische Leitbegriffe der Römer erläutern und ihre Bedeutung für römisches Selbstverständnis exemplarisch nachweisen,
• als typische Gestaltungsmittel u. a. die Darstellung positiver und negativer exempla, Anschaulichkeit, Dramatisierung und Psychologisierung nachweisen und im Hinblick auf ihre Funktion deuten,
• die mythologische Begründung der römischen Herrschaft, Ausprägungen des Sendungsgedankens und Gründe für Aufstieg und Niedergang des Imperium Romanum herausarbeiten und Kausalzusammenhänge erläutern,
• zentrale Inhalte antiker Mythologie in ihrem literarischen Kontext erläutern und mit Beispielen für ihr Fortwirken vergleichen,
• den Mythos als eine Form der Welterklärung erläutern,
• wichtige Kernbegriffe der römischen Religion (u.a. Kult, pietas, Sühnemaßnahmen, Opferhandlungen) im historischen Kontext erklären,
• die Funktion von Mythos und Religion im Staat exemplarisch beschreiben und erläutern,
• die gesellschaftlichen Schichten, die politischen Organe, die rechtlichen und sozialen Verhältnisse des römischen Staates in Republik und Kaiserzeit in ihren Grundzügen darstellen,

• Vergleich der Gründung des römischen Staates mit dem archäologischen Exkurs in Sallusts coniuratio Catilinae (Sall. Cat. 6)
• fachübergreifende Kooperationen zu Aussetzungs-/Gründungsmythen
• Schülerreferate zu den römischen Königen
• Diagnosebogen zur Beurteilung von Schülerpräsentationen

Auf der Suche nach dem vir vere Romanus - Die Idealisierung aristokratischer Werte anhand ausgewählter exempla

• Brutus, der Begründer der republikanischen Freiheit
• Mucius Scaevola – zählt der Staat mehr als das eigene Leben?
• Verginia - Opfer einer patriarchalischen Gesellschaft oder Mahnmal entrissener provicatio?

• Erarbeitung weiterer moralischer exempla in arbeitsteiliger Kleingruppenarbeit
• Sekundärliteratur zum Aufbau der römischen Verfassung
• Rückbezug auf EPh: Vertiefung der provocatio als grundlegendes Recht römischer Bürger
• Wort-/Sachfelderstellung zu tugendhaftem und untugendhaftem Verhalten

2.Sequenz: Die Punischen Kriege: Höhepunkt oder Wendepunkt der römischen Geschichte?

Der Ausbruch des Zweiten Punischen Krieges – zufällige Eskalation oder gezielter Imperialismus?

• Fluch der Dido, Fügung der fortuna? - Mythische, historische und wirtschaftliche Ursachen der Rivalität von Rom und Karthago
• „Ich werde niemals ein Freund des römischen Volkes sein!“ - Der Schwur des Hannibal als Spiegel des unversöhnlichen Charakters eines Nichtrömers
• Die Eroberung Sagunts: Auslöser eines bellum iustum?

• am Beispiel einer politischen oder unpolitischen Existenz die Beweggründe dafür darstellen und sich kritisch mit Bewertungen dieser Lebensform auseinandersetzen.
• zentrale Ereignisse der römischen Geschichte in ihren wesentlichen Zügen strukturiert darstellen (2. Jh. vor bis 2. Jh. n. Chr.),
• aitiologische, idealisierende und kritische Implikationen in der Darstellung historischer Gegebenheiten herausarbeiten und diese vor dem Hintergrund einer moralisch-erziehende Geschichtsschreibung deuten,
• die Haltung Roms gegenüber Fremdem exemplarisch charakterisieren und so wesentliche Prinzipien für den eigenen vorurteilsfreien Umgang mit fremden Kulturkreisen ermitteln,
• am Beispiel einer politischen oder unpolitischen Existenz die Beweggründe dafür darstellen und sich kritisch mit Bewertungen dieser Lebensform auseinandersetzen,
• Reden im öffentlichen und privaten Raum im Hinblick auf Zielsetzung und die Mittel zu ihrer Erreichung erläutern.

• Arbeitsteilige Erarbeitung antiker, mittelalterlicher und moderner Positionen zur Vorstellung eines „gerechten Krieges“
• Schülerreferate zur Expansion des römischen Herrschaftsgebietes
• Fachliteratur der Fachschaft für die Unterrichtsvorbereitung:

Jakob Seibert: Hannibal. Feldherr und Staatsmann, Mainz 1997

Klaus Zimmermann: Rom und Karthago, Darmstadt, 2. Aufl. 2009

Hannibal ad portas! – Roms Existenzkampf gegen den taktisch überlegenen Hannibal

• Hannibals Alpenüberquerung als logistische Meisterleistung
• Die Schlacht am Trasumenischen See: nobilis pugna atque inter paucas memorata populi Romani clades?
• Die Schlacht von Cannae als schwerste Bewährungsprobe des römischen Staats
• römische Niederlagen gegen Hannibal als Versagen der etablierten Nobilität
• das Zögern des Fabius Maximus als Neuorientierung der römischen virtus

§ Zusammenstellen von Elementen der fortuna anceps bei römischen Schlachtenbeschreibungen

Scipio Africanus - göttergeliebte Lichtgestalt oder korrupter Machtmensch?

• Auswahl des Scipio als Feldherr – dignitas statt gens als Kriterium
• Charakterisierung und Kontrastierung von Hannibal und Scipio
• Die Schlacht von Zama - Wendepunkt des Zweiten Punischen Krieges
• Scipio wird zum Africanus - Das cognomen als Legitimation von politischem Führungsanspruch

• Recherche nach cognomina berühmter Römer (z.B. Scaevola, Torquatus, Germanicus)
• Einordnung der Punischen Kriege in antike Vorstellungen historischer Aszendenz und Dekadenz anhand ausgewählter Paralleltexte (z.B. Sallust, con. Cat. 6-13, Ovid, met. 1,89-150; Florus, epit. praef.; Orosius 1,1,4)
• Der Scipionenkreis als Vermittler griechischer Kultur in Rom
• Zum Abschluss des Unterrichtsvorhabens Erarbeitung der praefatio in deutsch-lateinischer Textvorlage; rückblickender Ausweis der in den beiden Sequenzen dargestellten vitia und ihrer remedia; Einbindung von Livius´ geschichtspessimistischer Haltung in den Kontext der römischen Historiographie, auch unter Bezug auf Sallusts Geschichtsbild; Herausarbeiten der Rolle des Augustus für das Geschichtsbild des Livius
• bereitgestellte Literatur für die Unterrichtsvorbereitung: Christian Meier: res publica amissa, Frankfurt 1980; Karl Christ: Krise und Untergang der römischen Republik, Darmstadt, 6. Aufl. 2008; Jochen Bleicken: Die römische Republik, München 2012

Leistungsbewertung:

• Präsentation
• halboffene und geschlossene Aufgabenformate / Schriftliche Übungen zum Orientierungswissen
• Synoptischer Textvergleich
• Klausuren und weitere Überprüfungsformen vgl. KLP Kap. 3