Sachkompetenz

- erklären soziologische Modelle und Theorien im Hinblick auf Grundannahmen, Elemente, Zusammenhänge und Erklärungsleistung (SK 3),

- stellen Anspruch und Wirklichkeit von Selbstbestimmung, Kooperation und Partizipation in gesellschaftlichen Prozessen dar (SK 4).

- analysieren Erscheinungsformen, Ursachen und Auswirkungen verschiedener Formen von Ungleichheiten (SK 6).

Methodenkompetenz

- stellen themengeleitet komplexere Fallbeispiele und Probleme in ihrer empirischen Dimension und unter Verwendung passender soziologischer Fachbegriffe, Modelle und Theorien dar (MK 6),

- setzen selbstständig mediale Formen der Veranschaulichung und Dokumentation sozialer Phänomene ein (MK 10),

- ermitteln - auch vergleichend - Prämissen, Grundprinzipien, Konstruktion sowie Abstraktionsgrad und Reichweite soziologischer Modelle und Theorien und überprüfen diese auf ihren Erkenntniswert (MK 12),

- analysieren die soziokulturelle Standortgebundenheit des eigenen Denkens, des Denkens anderer und der eigenen Urteilsbildung (MK 19).

Urteilskompetenz

- beurteilen politische, soziale und ökonomische Entscheidungen aus soziologischen Perspektive (UK 2),

- erörtern exemplarisch die gegenwärtige und zukünftige Gestaltung von gesellschaftlichen Strukturen und Prozessen unter Kategorien der Funktionalität und Legitimität sowie ihres Verhältnisses zur Tradition (UK 4).

Handlungskompetenz

- praktizieren selbstständig Formen demokratischen Sprechens und demokratischer Aushandlungsprozesse und übernehmen dabei Verantwortung für ihre Sprechhandlungen (HK 1),

- entwerfen für diskursive, simulative und reale)sozialwissenschaftliche Handlungsszenarien Handlungspläne und übernehmen fach-, situationsbezogen und adressatengerecht die zugehörigen Rollen (HK 2),

- nehmen in diskursiven, simulativen und realen sozialwissenschaftlichen Aushandlungsszenarien des eigenen Erfahrungsraums einen Standpunkt ein und treffen Entscheidungen in Abwägung mit den Interessen anderer (HK 4).

Inhaltsfelder:

IF 4 Normierungen und Wertorientierungen

IF 5 Wandel sozialer Organisationen und Institutionen

IF 7 Soziologische Dimensionen der Kultur

IF 6 Soziale Ungleichheit und soziale Sicherung

Inhaltliche Schwerpunkte:

- Identitätsbildung

- Wandel der Lebensformen

- Wandel der Betriebs- und Arbeitsorganisation

- Medien, Kommunikation und Öffentlichkeit

- Macht und soziale Kontrolle

- Chancen sozialer und kultureller Teilhabe

- Erscheinungsformen und Auswirkungen sozialer Ungleichheit

- Modelle und Theorien gesellschaftlicher Ungleichheit

Thema /
Problemfragen

Fachdidaktische Ideen / Inhalte des Lern- und Arbeitsprozesses

Diagnostik / Methoden der Lernevaluation

Kompetenzen, zugleich Evaluationsindikatoren

Die Studierenden …

Materialien

- Was stört mich an meinem aktuellen Leben in meiner Gesellschaft? Welche negativen Entwicklungen in der Gesellschaft mache ich aus?

- Wiederaufnahme der Fragen aus UV 1 Q1

- Blick in die "Glaskugel": Wie sehe ich mich in 10 Jahren?

- Mit Hilfe einer Kartenabfrage und der anschließenden öffentlichen Vorstellung im Kurs-Forum gehen sie auf Distanz zu ihrem Alltag und formulieren analog zur Kritikphase einer Zukunftswerkstatt eine Kritik ihres Alltagslebens negative soziale Utopien.

- Die Karten werden kategoriell geclustert.

Collagen und/bzw. Web-Präsentation werden individuell erstellt und im Kurs vorgestellt.

- Selbstdarstellungen werden mit Hilfe der Typen des SINUS-Milieu-Modells überprüft, ggf. typisiert.

(Ausgangs-)Diagnostik:

- Vorstellungen der Studierenden über Störungen, Ängste in ihrem aktuellen Alltagsleben und problematische gesellschaftliche Tendenzen.

Diagnostik-Hypothesen:

- hoher emotionaler Verwicklungsgrad,
hoher Grad von Selbstreflexivität,
Differenzierung nach milieuspezifischen Lebensphilosophie-Typen,

- Sehr unterschiedliche technische Fertigkeiten der S. und heterogene milieuspezifische Darstellungen,

Evaluation:

- Wie weit sind soziologische Zuordnungskonzepte wie das Milieumodell von SINUS den Studierenden zur Einordnung verfügbar?

Konkretisierte Kompetenzen:

- analysieren an Beispielen Möglichkeiten eines „eigenen Lebens“ in einer enttraditionalisierten, beschleunigten und globalisierten Welt (SK IF 7),

- erläutern Grundzüge und Kriterien von Modellen vertikaler und horizontaler Ungleichheit (SK IF 6),

- beurteilen den Erklärungswert und die Reichweite von Modellen und Theorien sozialer Ungleichheit (UK IF 6).

Übergeordnete Kompetenzen:

- analysieren die soziokulturelle Standortgebundenheit des eigenen Denkens und des Denken anderer in der eigenen Urteilsbildung (MK 19).

Kritikkarten.

Collagen / Webdarstellungen.

Original SINUS-Collagen.

- Was bedeutet für mich "Privatsphäre"?

- Welche Bedeutung hat für mich Öffentlichkeit" und "öffentliches Handeln“?

- Welche rechtlichen und grundrechtlichen Konzepte regeln Privatheit und öffentliches Handeln?

- Ausgehend von den eigenen Präsentationen und der Einordnung in Milieus als "Gemeinschaften von Gleichgesinnten" wird die Frage nach Privatheit und öffentlicher Existenz aufgerufen und mit Hilfe der Fachkonzepte von Privatheit und Öffentlichkeit vertieft.

- An Fallbeispielen aus sozialen Medien wie Facebook, Twitter usw. und der Arbeitsweise der Geheimdienste wird der Umgang mit Privatheit und Intimität in medialen Zusammenhängen erörtert.

Diagnostikhypothesen:

- starkes emotionales Bedürfnis nach Absicherung und Aufgehobensein in Privatheit und Intimsphäre,

- vermutliches misconcept: die Sphäre des Öffentlichen folgt Normen und Werten der Privatheit.

Konkretisierte Kompetenzen:

- erläutern Unterschiede zwischen privaten und öffentlichen Handlungssituationen (SK IF 7),

- erläutern Möglichkeiten und Formen von Kommunikation, Selbstdarstellung und Partizipation im Internet, u.a. in sozialen Netzwerken (SK IF 7),

- erörtern die Vermischung privater und öffentlicher Formen von Kommunikation in den digitalen Medien unter den Kriterien veränderter Selbstdarstellungsmöglichkeiten und dem Risiko von Kontrollverlust (UK IF 7).

Selbstdarstellungen,

milieuspezifische Selbstdarstellungen des SINUS-Instituts.

Grundgesetz,

Strafgesetzbuch.

- Erst aufgebaut, dann übel mitgespielt - Wer in die Öffentlichkeit geht …

- Analyse eines Fallbeispiels (z.B. Fall Wulff, Fall Hoeneß) - Öffentliche Inszenierung der Aufwertung und des Aufstiegs und des Skandals

Konkretisierte Kompetenzen:

- analysieren ein mediales Fallbeispiel im Hinblick auf die Ausübung von Macht und Kontrolle durch die Medien (SK IF 7).

Medienauszüge.

- Welche konkreteren Lebensperspektiven habe ich im Hinblick auf die Berufswahl und die Wahl meiner Lebensformen?

- Wie sehen dazu konkrete Studien-, Berufsbilder und Lebensformen-Bilder aus?

- Welche Qualifikationen, Handlungs-, Rollen und Berufsprofile gehören dazu?

- Ausgehend von den eigenen Präsentationen werden konkrete angestrebte Lebensformen und Berufssituationen bestimmt.

- Recherche von für die Studierenden bedeutsamen Studienprofilen und Berufsbildern,

- Entwurf und Durchführung einer kursweiten bzw. kursübergreifenden Erhebung zu gewünschten Lebensformen.

- deren Vorstellung und Analyse

- Überprüfungsform für die genannte Kompetenz

- Überprüfungsform für die genannte Kompetenz

Konkretisierte Kompetenzen:

- erheben und vergleichen Vorstellungen über und Erwartungen an Formen des Zusammenlebens (SK IF 5),

- erläutern den Wandel von Arbeitsformen und Berufsstrukturen im Hinblick auf dessen Ursachen (SK IF 5),

- analysieren Situationen der eigenen Berufs- und Alltagswelt im Hinblick auf die Möglichkeiten der individuellen Identitätsdarstellung und -balance und geschlechtsspezifischer Entwicklungschancen (SK IF 4).

Internet,

Jobcenter, Universitäten.

- Wie realistisch sind meine eigenen Zukunftsentwürfe?

- Über welche dazu notwendigen Ressourcen verfüge ich bereits, welche "Kapitalien" fehlen mir?

- Wie kann ich sie erwerben oder substituieren?

- Was kostet mich das?

- Analyse und Vergleich der ermittelten beruflichen und lebensformspezifischen Anforderungssituationen mit dem eigenen persönlichen Ressourcenprofil, Identifizierung der Zwänge des "eigenen Lebens". Dazu Abgleich mit U.Becks Konzepten des "eigenen Lebens" und entwickelter Selbstreflexivität.

- Abgleich des eigenen Ressourcenmodells mit Bourdieus Begriff ökonomischer, kultureller, sozialer und symbolischer Kapitalien

- Analyse und Beurteilung von individuellen Freiheitsgraden, Entwicklungschancen und Partizipationsmöglichkeiten

Diagnostikhypothese:

- Illusionen zu dem Verhältnis von Wunschentwürfen und Realisierungsmöglichkeiten.

- Überprüfungsform für die genannte Kompetenz

- Überprüfungsform für die genannte Kompetenz

Konkretisierte Kompetenzen:

- analysieren Zukunftsvorstellungen junger Männer und Frauen im Hinblick auf Lebensentwürfe und deren Freiheitsspielräume sowie deren Norm- und Wertgebundenheit (SK IF 4),

- bewerten unterschiedliche Zukunftsentwürfe von Jugendlichen sowie jungen Frauen und Männern im Hinblick auf deren Originalität, Normiertheit, Wünschbarkeit und Realisierbarkeit (UK IF 4),

- analysieren an Beispielen Möglichkeiten eines eigenen Lebens in einer enttraditionalisierten, beschleunigten und globalisierten Welt (SK IF 7),

- analysieren mithilfe des Erklärungskonzepts des kulturellen Kapitals und anderer Kapitalienbegriffe fallbeispielhaft Möglichkeiten sozialer und kultureller Teilhabe (SK IF 7),

- bewerten Formen des „eigenen Lebens“ unter den Kriterien der Zugangsmöglichkeiten und möglicher Freiheitsgrade (UK IF 7),

- bewerten den Aufbau und Einsatz sozialen, ökonomischen, symbolischen und kulturellen Kapitals für die eigene und die gesellschaftliche Entwicklung (UK IF 7).

Übergeordnete Kompetenzen:

- analysieren die soziokulturelle Standortgebundenheit des eigenen Denkens anderer und der eigenen Urteilsbildung (MK 19).