Sachkompetenz

- analysieren komplexe gesellschaftliche Bedingungen (SK 1),

- stellen Anspruch und Wirklichkeit von Selbstbestimmung, Kooperation und Partizipation in gesellschaftlichen Prozessen dar (SK 4),

- analysieren Veränderungen gesellschaftlicher Strukturen und Lebenssituationen - auch im interkulturellen Vergleich – sowie darauf bezogene politische Konzepte (SK 5).

Methodenkompetenz

- erschließen in selbstständiger Recherche aus soziologisch relevanten Textsorten zentrale Aussagen und Positionen und ordnen sie kontextuell ein (MK 1),

- analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche und diskontinuierliche Texte (u.a. positionale und fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte) aus soziologischen Perspektiven (MK 4),

- stellen themengeleitet komplexere Fallbeispiele und Probleme in ihrer empirischen Dimension und unter eigenständiger Verwendung soziologischer Fachbegriffe, Modelle und Theorien dar (MK 6),

- setzen selbstständig mediale Formen der Veranschaulichung und Dokumentation sozialer Phänomene ein (MK 10),

- arbeiten differenziert verschiedene Aussagemodi von sozialwissenschaftlich relevanten Materialien heraus (MK 13).

Urteilskompetenz

- beurteilen eigene Handlungschancen und -alternativen sowie mögliche Folgen und Nebenfolgen von (sozial-) politischen Entscheidungen (UK 3),

- erörtern die gegenwärtige und zukünftige Gestaltung von gesellschaftlichen Strukturen und Prozessen unter den Kategorien der Funktionalität und Legitimität sowie ihres Verhältnisses zur Tradition (UK 4).

Handlungskompetenz

- praktizieren selbstständig Formen demokratischen Sprechens und demokratischen Aushandelns und übernehmen dabei Verantwortung für ihre Sprechhandlungen (HK 1).

Inhaltsfelder:

IF 3 Individuum, Gruppe und Gesellschaft,

IF 4 Normierungen und Wertorientierungen

IF 5 Wandel sozialer Organisationen und Institutionen

Inhaltliche Schwerpunkte:

- Sozialisation

- Identitätsbildung

- Wandel der Lebensformen, Wandel der Arbeit und Arbeitsorganisation

Thema / Problemfragen

Fachdidaktische Ideen / Lernumgebung/ Inhalte des Lern- und Arbeitsprozesses

Diagnostik / Methoden der Lernevaluation

Kompetenzen, zugleich Evaluationsindikatoren

Die Studierenden …

Materialbasis

- Wie sehe ich mich? Wie stelle ich mich dar?

- Welchen eigenen Lebensentwurf habe ich?

- Wie sehen junge Erwachsene die Bedeutung von Familie, Schule, Freizeit und Beruf für den eigenen Lebensweg?

- Anknüpfung an Lebenswelt der Studierenden: Biografische Porträts, eigenes Profil in sozialen Netzwerken, Partnerinterviews,

- Darstellung junger Menschen in Bildern und Texten,

- Sammlung von Gemeinsamkeiten und Differenzen im Plenum,

- Beschreibung (nicht vorschnelle Bewertung) divergierender Lebensentwürfe,

- Systematisierung von Einzelerfahrungen zu sozialen Mustern (Clusterbildung, Typisierung, Abgrenzungskriterien).

Diagnostik:

- vielfältiges Spektrum an Präsentationen und Porträts,

- Anregungen zu Reflektionen in Hinblick auf Gemeinsamkeiten, Unterschiede und erkennbare gesellschaftliche Normierungen,

Lernevaluation:

- ggfs. Ergebnispräsentation, Diskussionsbeiträge.

Konkretisierte Kompetenzen:

- analysieren Zukunftsvorstellungen junger Männer und Frauen im Hinblick auf mögliche Typologien u.a. geschlechtsspezifische Lebensentwürfen und deren Freiheitsspielräume sowie deren Norm- und Wertgebundenheit (SK IF4),

- bewerten unterschiedliche Zukunftsentwürfe von Jugendlichen sowie jungen Frauen und Männern im Hinblick auf deren Originalität, Normiertheit, Wünschbarkeit und Realisierbarkeit (UK IF4),

- bewerten unterschiedliche Lebenssituationen unter den Kriterien des Grades individueller Autonomie, ihrer Normbindung, Konflikthaftigkeit, Identitätsdarstellungs- und Aushandlungspotentiale (UK IF4).

Übergeordnete Kompetenzen:

- setzen selbstständig mediale Formen der Veranschaulichung und Dokumentation sozialer Phänomene ein (MK 10).

vorgegebene Materialien zur Selbstdarstellung,

individuell gestaltete Porträts,

Bilder und Texte zur Darstellung der Lebenswelten junger Menschen.

- Was sind meine zentralen Werte?

- Wie bilden sich Werte?

- Welche Werte und Zukunftsvorstellungen haben junge Menschen?

- Warum verändern sich Wertorientierungen?

- Selbstbefragung und Austausch in Gruppen, Erarbeitung von Präsentationen,

- eigenständige Studierendenrecherche zu sich wandelnden Werteorientierungen und Präsentation von Ergebnissen,

- Analysen zu Ergebnisse der quantitativen und qualitativen Sozialforschung in arbeitsteiliger Gruppenarbeit,

- Erarbeitung theoretischer Grundlagentexte,

- Aufbereitung der Analysen in kurzen Auswertungen, Diskussionsbeiträgen.

Diagnostik:

- Vorstellungen der Studierenden entsprechend persönlicher Erfahrungen und Reflexionen, breites Meinungsspektrum,

- mögliche Konfrontationen mit tradierten Wertvorstellungen und milieuspezifischen Lebensbildern,

- Probleme in Erarbeitung und Auswertung sozialwissenschaftlicher Darstellungsformen.

Lernevaluation:

- Ergebnisse der Recherchen, Befragungen,

- Ergebnisse der Materialanalysen.

Konkretisierte Kompetenzen:

- erheben und vergleichen Vorstellungen über und Erwartungen an Formen des Zusammenlebens (SK IF5),

- erläutern die Bedeutung normativ prägender sozialer Lebenswelten, Institutionen und medialer Identifikationsmuster für die Identitätsbildung von Mädchen und Jungen bzw. Frauen und Männern (SK IF4),

- bewerten unterschiedliche Zukunftsentwürfe von Jugendlichen sowie jungen Frauen und Männern in Hinblick auf deren Originalität, Normiertheit, Wünschbarkeit und Realisierbarkeit (UK IF4).

Übergeordnete Kompetenzen:

- erschließen in selbstständiger Recherche aus soziologisch relevanten Textsorten zentrale Aussagen und Positionen und ordnen sie kontextuell ein (MK 1),

- analysieren unterschiedliche sozialwissenschaftliche Textsorten wie kontinuierliche und diskontinuierliche Texte (u.a. positionale und fachwissenschaftliche Texte, Fallbeispiele, Statistiken, Karikaturen sowie andere Medienprodukte) aus soziologischer Perspektive (MK 4).

ausgewählte Materialien der Jugendforschung, z.B. Shell Deutschland Holding (Hrsg.), Jugend 2010,

ausgewählte Texte zur soziologischen Bedeutung von Werten und Normen, zum Wandel von Werten, zu Theorien des Wertewandels und zur Bildung von Wertetypen.

- Wie formt die Gesellschaft unsere Identität?

- Welche Rolle spielen Erziehung und Prägung in der Familie?

- Welche Antworten liefern soziologische Theorien zur Erklärung der Identitätsbildung?

- Brainstorming, kriteriengeleitete Auswertungen,

- Analysen zu eigenen biographischen Erfahrungen und individuellen und sozialen Deutungen,

- Erstellung einer Mindmap oder anderer Darstellungsformen zur Präsentation,

- arbeitsteilige Gruppenarbeit zur Erarbeitung soziologischer Fachtexte,

- Erstellung von Präsentationen und Kurzreferaten zur arbeitsteiligen Gruppenarbeit,

- erste Reflexion kultureller und geschlechtsspezifischer Differenzen und Prägungen.

Diagnostik:

- Heterogenität der Wahrnehmungen, Ansätze zur soziologischen Reflexion in Hinblick auf zugrundeliegende, gesellschaftlich vermittelte Prägungen,

- Bereitschaft und Fähigkeit, sich im Gespräch auf Differenzen der Lebenswelten und Wahrnehmungen einzulassen,

- Probleme in der Erarbeitung und Auswertung soz. Fachliteratur,

- kollektive Würdigung und Wertschätzung der Einzelbeiträge (Beachtung der Feedback-Regeln).

Lernevaluation:

- Diskussionsbeiträge, Präsentationen.

Konkretisierte Kompetenzen:

- analysieren Zukunftsvorstellungen junger Männer und Frauen im Hinblick auf mögliche Typologien u.a. geschlechtsspezifische Lebensentwürfen und deren Freiheitsspielräume sowie deren Norm- und Wertgebundenheit (SK IF4),

- erläutern die Bedeutung der verschiedenen Sozialisationsinstanzen für die eigene persönliche Entwicklung und die Herausbildung sozialer Interessen und politischer Präferenzen (SK IF3),

- erläutern die gesellschaftliche Funktion des Sozialisationsprozesses für die Individuierung und die gesellschaftliche Reproduktion (SK IF3),

- bewerten unterschiedliche Zukunftsentwürfe von Jugendlichen sowie jungen Frauen und Männern im Hinblick auf deren Originalität, Normiertheit, Wünschbarkeit und Realisierbarkeit (UK IF4),

- bewerten den Stellenwert verschiedener Sozialisationsinstanzen für die eigene Biographie sowie die eigene soziale und politische Interessenartikulation (UK IF3).

Übergeordnete Kompetenzen:

- stellen themengeleitet komplexere soziologische Fallbeispiele und Probleme in ihrer empirischen Dimension und unter eigenständiger Verwendung soziologischer Fachbegriffe, Modelle und Theorien dar (MK 6).

Karikaturen oder Bilder zum Spannungsverhältnis Individuum – Gesellschaft,

Auszüge aus soziologischer Fachliteratur.