Sachkompetenz:

- analysieren komplexere gesellschaftliche Bedingungen (SK 1),

- erläutern komplexere gesellschaftliche Strukturen und Prozesse (SK 2),

- erklären soziologische Modelle und Theorien im Hinblick auf Grundannahmen, Elemente, Zusammenhänge und Erklärungsleistung (SK 3),

- stellen Anspruch und Wirklichkeit von Selbstbestimmung, Kooperation und Partizipation in gesellschaftlichen Prozessen dar (SK 4).

Methodenkompetenz:

- stellen themengeleitet komplexere Fallbeispiele und Probleme in ihrer empirischen Dimension und unter Verwendung passender soziologischer Fachbegriffe, Modelle und Theorien dar (MK 6),

- präsentieren Lösungsansätze, Alternativen oder Verbesserungsvorschläge zu einer konkreten gesellschaftlichen Problemstellung (MK 7),

- stellen sozialwissenschaftliche Probleme unter soziologischer Perspektive modellierend dar (MK 8),

- setzen bei soziologischen Darstellungen inhaltliche und sprachliche Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und fremden Positionen und Argumentationen ein (MK 11),

- identifizieren eindimensionale und hermetische Argumentationen ohne entwickelte Alternativen (MK 15),

- ermitteln typische Versatzstücke ideologischen Denkens (u.a. Vorurteile und Stereotypen, Ethnozentrismen, Chauvinismen, Rassismus, Biologismus) (MK 18),

- analysieren wissenschaftliche Modelle und Theorien im Hinblick auf die hinter ihnen stehenden Erkenntnis- und Verwertungsinteressen (MK 20).

Urteilskompetenz:

- entwickeln auf der Basis der Analyse der jeweiligen Interessen- und Perspektivleitung der Argumentation Urteilskriterien und formulieren abwägend kriteriale selbstständige Urteile (UK 1),

- beurteilen politische, soziale und ökonomische Entscheidungen aus der soziologischen Perspektive (UK 2).

- erörtern exemplarisch die gegenwärtige und zukünftige Gestaltung von gesellschaftlichen Strukturen und Prozessen unter Kategorien der Funktionalität und Legitimität sowie ihres Verhältnisses zur Tradition (UK 4),

- begründen den Einsatz von Urteilskriterien sowie Wertmaßstäben auf der Grundlage demokratischer Prinzipien des Grundgesetzes (UK 5).

Handlungskompetenz:

- praktizieren selbstständig Formen demokratischen Sprechens und demokratischer Aushandlungsprozesse und übernehmen dabei Verantwortung für ihre Sprechhandlungen (HK 1),

- entwickeln aus der Analyse zunehmend komplexerer gesellschaftlicher Konflikte angemessene Lösungsstrategien und wenden diese an (HK 3),

- entwickeln eine soziologisch relevante Projektidee und führen diese ggf. selbstverantwortlich innerhalb bzw. außerhalb der Schule durch (HK 5).

Inhaltsfelder:

IF 3 Individuum, Gruppe und Gesellschaft

IF 7 Soziologische Dimensionen der Kultur

Inhaltliche Schwerpunkte:

- Soziale Gruppen

- Vorurteile, Feindbilder, Ideologien

- Sozialisation

- Medien, Kommunikation und Öffentlichkeit

Thema /
Problemfragen

Fachdidaktische Ideen / Inhalte des Lern- und Arbeitsprozesses

Diagnostik / Methoden der Lernevaluation

Kompetenzen, zugleich Evaluationsindikatoren. Die Studierenden …

Materialien

- Welche sozialen Gruppen kennen Sie?

- In welchen Gruppen sind / waren Sie Mitglied?

- Manche Gruppen mögen andere nicht. Haben Sie eine Erklärung dafür?

- Wer hat in der Gruppe welche Rolle inne?

- Inwiefern verändern sich die Rollenverteilungen?

- Wie sind Beziehungen der einzelnen Gruppenmitglieder zueinander?

- Wie entsteht und entwickelt sich ein "Wir-Gefühl" in sozialen Gruppen?

- Sind die im Film dargestellten gruppendynamischen Prozesse realistisch oder verzerrt?

- Brainstorming zu sozialen Gruppen und Vorurteilen,

- Einführung zentraler Begriffe bei der Besprechung und Reflexion des Brainstormings,

- Analyse von Rollen in sozialen Gruppen (u.a. Gruppenführer, Mitläufer, Außenseiter),

- Analyse der Rollen der jeweiligen Gruppenmitglieder, der gruppendynamischen Prozesse und der einzelnen Gruppenphasen aus der Theorie der Gruppendynamik auf der Grundlage des verfilmten Experiments "Die Welle" mit Hilfe didaktisch aufbereiteter Analyse- und Auswertungsbögen: a) Rollen und deren Beziehung und Dynamik; b) gruppendynamische Prozesse; c) Gruppenphasen,

- Zusammenführung, Präsentation und Reflexion,

- Analyse und Bewertung der medialen Darstellung.

Diagnostikhypothesen:

- Unwissenschaftliche und oberflächliche Vorstellungen zu sozialen Gruppen und gruppendynamischen Mechanismen, Vorurteilsstrukturen,

- hoher Lebensweltbezug und emotionaler Verwicklungsgrad,

- unbefriedigtes Erkenntnisinteresse,

- nachvollziehbare und verständliche filmische Darstellung, die nah an den Sehgewohnheiten der Studierenden liegt und insofern ihrer Lebenswelt entspricht,

- hoher emotionaler Verwicklungsgrad,

- kaum vorhandene soziologische Analyse- und Auswertungskompetenzen.

Evaluation über:

- Dokumentation und Präsentation der Analyseergebnisse,

- Ergebnisse der Prozessreflexion.

Konkretisierte Kompetenzen:

-analysieren an Fallbeispielen und Experimenten, Entwicklungsphasen, typische Rollen in sozialen Gruppen sowie gruppendynamische Mechanismen (SK IF3).

Übergeordnete Kompetenzen:

- stellen themengeleitet komplexere soziale Fallbeispiele und Probleme in ihrer empirischen Dimension und unter eigenständiger Verwendung soziologischer Fachbegriffe, Modelle und Theorien dar (MK 6),

- analysieren wissenschaftliche Modelle und Theorien im Hinblick auf die hinter ihnen stehenden Erkenntnis- und Verwertungsinteressen (MK 20).

Verfilmtes Experiment "Die Welle",

didaktisch aufbereitete Arbeitsblätter (siehe zweite Spalte).

- Welche Bedeutung hat die Gruppe für den Einzelnen?

- Welche Vor- und Nachteile bzw. Risiken und Chancen ergeben sich für den Einzelnen?

- Welche Risiken und Chancen bieten soziale Gruppen?

- Analyse und Beurteilung der Bedeutung sozialer Gruppen für den Einzelnen - anknüpfend an ausgewählten Rollen aus dem Experiment "Die Welle",

- Untersuchung weiterführender "sozialer Gruppen" im Internet (z. B. Facebook) hinsichtlich ihrer Bedeutung für den Einzelnen,

- Reflexion der Funktionen und Leistungen sozialer Gruppen anhand eines Planspiels, z. B. NASA-Experiment.

Diagnostikhypothesen:

- diffuse und unwissenschaftliche Vorkenntnisse vorhanden,

Evaluation über:

- Planspiel.

Konkretisierte Kompetenzen:

- erläutern Möglichkeiten und Formen von Kommunikation, Selbstdarstellung und Partizipation im Internet, u.a. in sozialen Netzwerken (SK IF7),

- beurteilen die Leistung sozialer Gruppen nach Kriterien wie Effizienz der Aufgabenerfüllung, der Befriedigung psychosozialer Bedürfnisse und der Integrationsleistung (UK IF3),

- beurteilen die Funktion sozialer Gruppen für die Individuen auf dem Hintergrund von individuellen Freiheitsgraden, Anpassungszwänge und Integrationsbedürfnissen (UK IF3).

Übergeordnete Kompetenzen:

- stellen sozialwissenschaftliche Probleme unter soziologischer Perspektive modellierend dar (MK 8),

- setzen bei soziologischen Darstellungen inhaltliche und sprachliche Distanzmittel zur Trennung zwischen eigenen und fremden Positionen und Argumentationen ein (MK 11).

Soziale Netzwerke, z. B. ausgewählte Gruppen bei Facebook,

z. B. NASA-Experiment.

- Welche verbreiteten Vorurteile sind in Teilen unserer Gesellschaft vorhanden?

- Wie entstehen Vorurteile?

- Welche Auswirkungen können Vorurteile haben?

- Wie ist der Entwicklungsprozess zwischen der Entstehung von Vorurteilen bis hin zur Feindschaft?

- Welche gesellschaftlichen Folgen könnten aus ideologisch begründeten Vorurteilen und Feindbildern resultieren?

- Benennen von Vorurteile und Stereotypen aus der eigenen Erfahrungs- und Lebenswelt,

- Untersuchung des Entwicklungsprozesses gruppenspezifischer Vorurteile und Stereotypen von ihrer Entstehung bis hin zur feindseligen Aggression anhand eines Experiments,

- Prüfung des Realitätsbezugs des Experiments,

- Einführung des Ideologiebegriffs,

- Erarbeitung von ideologischen Prozessen in Gruppensituationen an Hand eines aktuellen Fallbeispiels,

-Untersuchung und Reflexion des Zusammenhangs und der Folgen zentraler desintegrativer und demokratiegefährdender Mechanismen anhand aktueller Beispiele (z. B. Pegida).

Diagnostikhypothesen:

- emotionales Unterrichtsklima,

- reger Diskussionsbedarf,

Evaluation über:

- Präsentation,

- Beiträge.

Konkretisierte Kompetenzen:

- analysieren fallbeispielhaft Entstehung und Funktion von Vorurteilen, Stereotypen und Feindbildern in sozialen Gruppen (SK IF3),

- erläutern an Beispielen den Zusammenhang von sozialer Desintegration, Feindbildern, Ideologien und Fundamentalismen sowie Gefährdung der Demokratie (SK IF3),

- bewerten programmatische soziale und politische Aussagen unter den Kriterien der Vorurteils- und Ideologiehaftigkeit (UK IF3),

- erörtern soziale Desintegrationstendenzen unter den Kriterien kultureller Vielfalt bzw. der Gefährdung der Demokratie (UK IF3).

Übergeordnete Kompetenzen:

- stellen themengeleitet komplexere soziale Fallbeispiele und Probleme in ihrer empirischen Dimension und unter eigenständiger Verwendung soziologischer Fachbegriffe, Modelle und Theorien dar (MK 6),

- präsentieren Lösungsmodelle, Alternativen oder Verbesserungsvorschläge zu einer konkreten gesellschaftlichen Problemstellung (MK 7),

- stellen sozialwissenschaftliche Probleme unter soziologischer Perspektive modellierend dar (MK 8),

- setzen planvoll Methoden und Techniken zur Präsentation und Darstellung gesellschaftlicher Strukturen und Prozesse zur Unterstützung von sozialwissenschaftlichen Analysen und Argumentationen ein (MK 9),

- identifizieren eigenständig eindimensionale und hermetische Argumentationen ohne entwickelte Alternativen (MK 15),

- ermitteln eigenständig typische Versatzstücke ideologischen Denkens (u.a. Vorurteile und Stereotypen, Ethnozentrismen, Chauvinismen, Rassismus, Biologismus) (MK 18),

- praktizieren selbstständig Formen demokratischen Sprechens und demokratischer Aushandelns und übernehmen dabei Verantwortung für ihre Sprechhandlungen (HK 1).

soziologische Begriffsdefinition „Vorausurteil“ „Vorurteil" und „Stereotyp“,

Ferienlager-Experiment (Robbers Cave-Experiment) von Muzafer Sherif (1. Teil: bis Festigung von Vorurteilen und Aggressionen),

Soziologische Begriffsdefinition "Ideologie".

- Wie können vorhandene Vorurteile überwunden werden?

- Wie kann man gegen die Entstehung von Vorurteilen vorbeugen?

- Brainstorming zu Maßnahmen zur Überwindung von Vorurteilen (z. B. aufeinander zugehen, integrative Maßnahmen ergreifen, gemeinsam arbeiten, lernen, Probleme lösen, Vorurteile entlarven und aufbrechen, vorurteilsfreie Erziehung und Sozialisation, etc.),

- Analyse anhand einer Möglichkeit des Abbaus von Vorurteilen in sozialen Gruppen anhand eines Experiments (Abbau von Vorurteilen durch das Kennenlernen des "Fremden"),

- Abgleich der Ergebnisse des Experiments mit den zu Anfang erstellten Vermutungen,

- Entwicklung komplexerer und dennoch realisierbarer Konzepte bzw. Projekte zur Überwindung von Vorurteilen und Durchführung dieser innerhalb oder außerhalb der Schule,

- fächerübergreifende Kooperation erwünscht, insbesondere mit den Fächern Psychologie, Pädagogik und Geschichte/Sozialwissenschaften.

Diagnostikhypothesen:

- Studierende verfügen über diffuse, fachlich unreflektierte Vorstellungen für Problemlösungen,

Evaluation über:

- Beiträge,

- Dokumentation,

- Maßnahmen.

Übergeordnete Kompetenzen:

- präsentieren Lösungsmodelle, Alternativen oder Verbesserungsvorschläge zu einer konkreten gesellschaftlichen Problemstellung (MK 7),

- entwickeln aus der Analyse komplexerer gesellschaftlicher Konflikte angemessene Lösungsstrategien und wenden diese an (HK 3),

- entwickeln eine soziologisch relevante Projektidee und führen diese ggf. selbstverantwortlich innerhalb bzw. außerhalb der Schule durch (HK 5).

Ferienlager-Experiment (Robbers Cave-Experiment) von Muzafer Sherif (2. Teil: Überwindung von Vorurteilen)