Aktivitäten

Hinweise zur Planung

Material

Die Lehrkraft nennt das fachliche Thema der Stunde. Sie/er nennt und visualisiert die zeitliche Struktur und gibt damit einen kurzen Überblick über die Aufgaben inklusive der jeweiligen Sozialformen (Plenum, Gruppenarbeit, Museumgang, Plenum).

Bietet Transparenz, Orientierung und damit einen verlässlichen Arbeitsrahmen.

klassenspezifische Form eines Ablaufplanes der Stunde

Erläuterungen am Advance Organizer

Strukturierung des Vorwissens und Ausblick auf die weiteren Unterrichtsinhalte

Orientierung und Zieltransparenz werden geboten

Advance Organizer

Die Lehrkraft präsentiert die verschieden dargestellten Auswertungsergebnisse aus der vorangegangenen Sequenz.

· gibt Gelegenheit, die unterschiedlichen Auswertungsergebnisse zu beschreiben und sie miteinander zu vergleichen

· bietet einen Impuls für die Formulierung von Vor- und Nachteilen unterschiedlicher Darstellungsformen

· Würdigung der unterschiedlichen Lösungsansätze wird gegeben

konkrete Arbeits-ergebnisse der letzten Sequenz

Die Lehrkraft fragt nach einer „besten Lösung“.

Die Frage sollte zu der Erkenntnis führen, dass insbesondere die Varianten „Strichliste“, „Häufigkeitstabelle“ und „Diagramm“ in jeweils unterschiedlichen Situationen hilfreich sind und alle ihre Berechtigung haben.

Die Anschaulichkeit der Darstellungsform „Diagramm“ sollte besonders hervorgehoben werden, damit die Schülerinnen und Schüler den Arbeitsauftrag in Phase 2 („Stellt eure Ergebnisse anschaulich dar.“) mit dieser Darstellungsform verknüpfen.

Die konkreten Arbeitsergebnisse der letzten Stunde können entsprechend aufgehängt werden oder auf einem Tisch angeordnet werden und die Einschätzungen der Lerngruppe werden zugeordnet.

Die Ergebnisse des Unterrichtsgespräches werden z.B. an der Tafel festgehalten.

Aktivitäten

Hinweise zur Planung

Material

Ergebnisse veranschaulichen und eine Präsentationen planen:

· Anknüpfen an bestehendes, sowie in der vorherigen Stunde erarbeitetes Vorwissen

Stellt eure Ergebnisse anschaulich dar.

Beachtet dabei die erarbeiteten Vor- und Nachteile unterschiedlicher Darstellungsformen.

Überprüft dazu auch eure eigenen Auswertungen und nutzt bei euren Überlegungen das ausliegende Material.

· „Leitfragen zum Erstellen einer anschaulichen Darstellung“ können zur Unterstützung genutzt werden

· Offener Arbeitsauftrag zur Erstellung des Präsentationsobjektes für den Museumsgang

· „Leitfragen zur Strukturierung des Museumsganges“ können zur Unterstützung genutzt werden

· Arbeit in 4-er Gruppen in kooperativ angelegter Form, falls dieses von den Schülerinnen und Schüler bereits umgesetzt werden kann.

M 1

ggf. Rollenkarten

M 5

· Handelnder Zugang: Bereitstellen von z.B. Legosteinen, Kärtchen, um:

§ a) daraus eine Vorstufe zur Präsentation im (Säulen-) Diagramm anzuregen

§ b) einen intermodalen Wechsel anzuregen

M 2

Diese Vorgehensweise begründet sich folgendermaßen:

· Das handelnde Lösen einer Aufgabe wird wertgeschätzt und bekommt einen Platz im Unterricht. Unter den Schülerinnen und Schülern in den zieldifferenten Bildungsgängen werden einige in vielen mathematischen Bereichen langfristig einen handelnden Zugang benötigen, um sich den Lerngegenstand erschließen zu können.

· Die leistungsstärkeren Lerner werden angeregt, eine Lösung der Aufgabe handelnd vorzuführen; sie werden dadurch zum Peer-Tutor.

Im späteren Verlauf der Sequenz, muss darauf geachtet werden, dass die handelnden Zugänge verbalisiert werden, um den intermodalen Wechsel bewusst zu machen.

Legosteine oder andere Bausteine, Kärtchen,

Post its, Schnur

Plakatkarton

Reflexion der Arbeit nach dem Erstellen der Plakate:

Schülerinnen und Schüler nutzen dazu Karteikarten mit Fragen, die sie zunächst in Einzelarbeit beantworten:

a) Was war die Fragestellung?

b) Welche Schritte haben zur Veranschaulichung der Ergebnisse geführt?

c) Welche Vor- und Nachteile hat die Form der Darstellung, die ihr gewählt habt? Begründet!

Verbalisierung: Mathematische Inhalte und Prozesse in Sprache übersetzen

· die Karteikarten sind für die einzelnen Gruppen verschiedenfarbig markiert; diese Markierungen, z.B. ein roter Punkt geben den Hinweis für die Gruppenzugehörigkeit beim Museumsgang

Aktivitäten

Hinweise zur Planung

Material

Museumsgang:

Präsentation der Darstellung der Umfrageergebnisse.

„Museumsgang“

Es werden Präsentationsgruppen gebildet, die möglichst immer 2 Personen aus jeder Arbeitsgruppe enthalten. Diese bilden die Expertinnen/Experten für den Beitrag ihrer Gruppe am Museumsgang. Sie stellen der Präsentationsgruppe das Ergebnis und den Arbeitsprozess ihrer Arbeitsgruppe mit Hilfe der zuvor erstellten Karteikarten vor.

1) Stelle dich zu dem Arbeitsergebnis, welches du präsentierst. - Nutze dabei deine Notizen auf den Karteikarten.

Setzt euren Rundgang zum nächsten Arbeitsergebnis fort.

Entsprechend der Markierung auf der Karteikarte z.B. roter, blauer … Punkt

Die Schülerinnen und Schüler geben sich Feedback, was besonders gut gelungen ist und was es zu verbessern gilt. Sie nennen, was sie fachlich von der Stunde mitnehmen („Das habe ich verstanden, folgende Frage habe ich noch…“).

Mögliche Schwerpunkte:

Präsentationsleistung im Museumsgang Übergeordnete Fragestellungen für die Reflexionsphase im Plenum (je nach Schwerpunkt):

Welche Unterschiede hast du bei den unterschiedlichen Diagrammen festgestellt?

Welche Diagramme sind besonders gut dargestellt und woran machst du das fest?

Zu beachten:

- Feedbackregeln geben, die an der Sache orientiert sind

- wohlwollender Umgang mit Fehlern

- Wertschätzung von individuellen Leistungen und Leistungen der Gruppe

Anhand der Checkliste „Kriterien für Diagramme“ wird eine Beurteilung der von den Schülerinnen und Schülern als anschaulich wahrgenommenen Diagramme vorgenommen und eine Sicherung der dafür entscheidenden Kriterien gewährleistet.

Vorbereitung auf einen Eintrag in den Merkhefter.

M 6

Eintrag in den Merkhefter (Logbuch)

Scaffolding zur Sprache (Kriterien der Leichten Sprache) und zielführenden Dokumentation durch vorstrukturierte Textbausteine, die weitergeschrieben werden können

Mögliche Leitfragen:

Wie bist du bei der Darstellung der Umfrageergebnisse vorgegangen?

Was musst du bei der Auswahl der Diagrammtypen und beim Zeichnen von Diagrammen beachten?

Welche Diagrammtypen kennst du? Zeichne jeweils ein Beispiel dazu in deinen Merkhefter.

Diagrammtypen:

· Balkendiagramm,

· Säulendiagramm,

· Streifendiagramm,

· ggf. Kreisdiagramm,

· ungewöhnlich: x-y-Diagramm

Begriffe:

· Urliste,

· Strichliste,

· Fünferbündelung der Strichliste,

· geordnete Liste,

· Zusammenfassen von Daten (z.B. bei der Körpergröße)

Anwendungs- und Übungsmöglichkeiten:

Schließlich sollten die Besonderheiten, wie z.B. geclusterte Darstellungen oder Mehrfachnennungen, thematisiert werden. Zur Vertiefung könnten die Schülerinnen und Schüler weitere Fragen nennen, bei denen diese Besonderheiten auftauchen. Diese werden an der Tafel und im eigenen Heft festgehalten.

3) Wähle eine (beliebige) Frage aus, bei der die gerade thematisierten Besonderheiten auftreten und erstelle dazu eine fiktive Urliste. Tausche beides anschließend mit deinem Sitznachbarn aus. Erstelle dazu in der Hausaufgabe das zugehörige Diagramm.

a) Erweiterung des Arbeitsauftrags: Erstellung eines Diagramms, ausgehend von einer Urliste, bei der auch mehrfache Nennungen möglich sind.

b) Erstellen weiterer Säulendiagramme.

c) Lesen von Säulendiagrammen.

d) Kennenlernen weiterer Diagrammtypen.

Dies kann auch in einer Hausaufgabe erfolgen, da hier das in der Stunde Erfahrene erneut angewandt werden muss und der Auftrag an die Ergebnisse der Stunde anknüpft.