Die folgende Zusammenstellung führt auf, welche Kompetenzen von allen Schülerinnen und Schülern am Ende der Schuleingangsphase und am Ende der Klasse 4 auf dem ihnen jeweils möglichen Niveau erwartet werden. Dabei wird auch deutlich, wie sich die Kompetenzen in Anspruch und Differenziertheit innerhalb der Bereiche und Schwerpunkte während der Grundschulzeit entwickeln.
Die Kompetenzerwartungen werden ggf. durch Beispiele illustriert.
3.1 Sprechen und Zuhören
Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre Fähigkeiten weiter, sich verständlich, sprachlich korrekt und adressaten- und situationsgerecht auszudrücken. Anderen zuzuhören, sich an Gesprächsregeln zu halten sowie Meinungsunterschiede und Konflikte konstruktiv zu lösen, nehmen bei der Entwicklung einer Gesprächskultur einen wichtigen Stellenwert ein. Beim Erzählen und im szenischen Spiel erwerben die Schülerinnen und Schüler wirksame Ausdrucksmittel und lernen sie kreativ einzusetzen.
Bereich: Sprechen und Zuhören Schwerpunkt: Verstehend zuhören
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
signalisieren nonverbal ihr Verstehen
stellen Fragen, wenn sie etwas nicht verstehen
Die Schülerinnen und Schüler
zeigen Zustimmung oder Ablehnung
stellen gezielt Rückfragen (z. B. bitten um Erklärungen, fragen nach Hintergründen oder Beispielen)
Bereich: Sprechen und Zuhören Schwerpunkt: Gespräche führen
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
beteiligen sich an Gesprächen
Die Schülerinnen und Schüler
bringen Gesprächsbeiträge wie eigene Ideen und Meinungen ein und greifen die Beiträge anderer auf
entwickeln einfache Gesprächsregeln und halten sie ein (z. B. andere zu Ende sprechen lassen)
beachten gemeinsam entwickelte Gesprächsregeln (z. B. beim Thema bleiben)
begründen eigene Meinungen
sprechen über eigene Gefühle (z. B. Freude nach einer gelungenen Leistung)
beschreiben eigene Gefühle (z. B. Angst in Streitsituationen) und reagieren auf die Befindlichkeiten anderer
begründen eigene Meinungen
bringen eigene Ideen ein und äußern sich zu Gedanken anderer
diskutieren gemeinsam Anliegen und Konflikte und suchen nach Lösungen
Bereich: Sprechen und Zuhören Schwerpunkt: Zu anderen sprechen
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
sprechen verständlich (z. B. in angemessener Lautstärke und in angemessenem Tempo)
Die Schülerinnen und Schüler
sprechen artikuliert und an der gesprochenen Standardsprache orientiert
verwenden sprachliche und sprecherische Mittel gezielt: Wortschatz, Intonation, Körpersprache
sprechen situationsangemessen (z. B. um Hilfe bitten, sich bedanken, sich entschuldigen)
planen Sprechbeiträge für Gesprächssituationen situationsangemessen (z. B. Lernergebnisse vorstellen, Vorschläge für die Streitschlichtung vorbereiten)
stellen eine Begebenheit oder einen Sachverhalt aus ihrem Lebensbereich verständlich dar
beschreiben gelernte Inhalte mit Fachbegriffen (z. B. Gattungsbegriffe wie Märchen, Fabel, Gedicht)
fassen gelernte Sachverhalte zusammen und tragen sie – auch durch Medien gestützt – vor
sprechen über Lernerfahrungen und unterstützen andere in ihrem Lernprozess
Bereich: Sprechen und Zuhören Schwerpunkt: Szenisch spielen
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
spielen kleine Rollen (z. B. im Figurenspiel)
Die Schülerinnen und Schüler
versetzen sich in eine Rolle und gestalten sie sprecherisch, gestisch und mimisch
gestalten Situationen in verschiedenen Spielformen
3.2 Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler schreiben Sachverhalte, Erfahrungen, Gedanken und Gefühle für sich und andere auf. Sie lernen, ihre jeweiligen Schreibabsichten mit Hilfe entsprechender Sprachmittel und Textmuster bewusst zu gestalten. Sie orientieren sich dabei zunehmend an regelkonformen Schreibweisen und benutzen dazu entsprechende Strategien und geeignete Hilfsmittel.
Bereich: Schreiben Schwerpunkt: Über Schreibfertigkeiten verfügen
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
schreiben flüssig und formklar in Druckschrift
Die Schülerinnen und Schüler
schreiben flüssig in einer gut lesbaren verbundenen Handschrift
können den PC als Schreibwerkzeug nutzen
nutzen Gestaltungs- und Überarbeitungsmöglichkeiten herkömmlicher und neuer Medien (z. B. Schmuckblätter, Korrekturlinien, Clip-Art und Rechtschreibprogramme des PC)
Bereich: Schreiben Schwerpunkt: Texte situations- und adressatengerecht verfassen
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
sprechen über Schreibanlässe und entwerfen Schreibideen
Die Schülerinnen und Schüler
klären Schreibabsicht, Schreibsituation und Adressatenbezug und vereinbaren Schreibkriterien
schreiben eigene Texte (z. B. Erlebnisse, Gefühle, Bitten, Wünsche und Vorstellungen sowie Aufforderungen und Vereinbarungen) verständlich auf
planen Texte mit verschiedenen Methoden (z. B. Sachinformationen zum Thema suchen, Wortmaterial zusammentragen, Erzählmuster und Textmodelle nutzen)
schreiben eigene Texte nach Vorgaben (z. B. in Anlehnung an Bilderbücher, Kinderlyrik oder Musik)
verfassen Texte verschiedener Textsorten funktionsangemessen: - appellative Texte adressatengerecht (z. B. Wünsche, Aufforderungen und Vereinbarungen) - darstellende Texte verständlich und strukturiert (z. B. Sachtexte, Lernergebnisse) - eigene Texte unterhaltsam (z. B. Phantasiegeschichten, Erlebnisse)
schreiben Texte nach Anregungen (z. B. nach Texten, Bildern, Musik)
stellen ihre Texte vor und besprechen sie
beraten über die Wirkung ihrer Textentwürfe auf der Grundlage der Schreibkriterien
überarbeiten Texte unter Anleitung (z. B. mit Wörterbüchern und Wortsammlungen)
überarbeiten ihre Entwürfe in Bezug auf die verwendeten sprachlichen Mittel (z. B. Wortwahl, Satzbau, Gliederung, grammatische und orthografische Richtigkeit) sowie die äußere Gestaltung
gestalten die überarbeiteten Texte in Form und Schrift für die Endfassung (z. B. für eine Veröffentlichung oder Präsentation)
Bereich: Schreiben Schwerpunkt: Richtig schreiben
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
schreiben bekannte Texte mit überwiegend lautgetreuen Wörtern fehlerfrei ab
Die Schülerinnen und Schüler
schreiben methodisch sinnvoll und korrekt ab
nutzen Abschreibtechniken
verwenden Rechtschreibstrategien zum normgerechten Schreiben (z. B. Mitsprechen, Ableiten und Einprägen)
wenden beim Schreiben eigener Texte erste Rechtschreibmuster und rechtschriftliche Kenntnisse an (z. B. Einhalten der Wortgrenzen, Großschreibung nach Satzschlusszeichen, Endungen -en und -er sowie Schreibung von Wörtern mit au, ei, eu, ch, sch, st, sp und qu)
kennen grundlegende Regelungen der Rechtschreibung und nutzen sie (s. nachfolgende Tabelle)
nutzen das Alphabet beim Nachschlagen in Wörterverzeichnissen
verwenden Hilfsmittel (z. B. Wörterbuch, Lernkartei, Rechtschreibhilfe des PC)
Wichtige Fähigkeiten und Kenntnisse im Rechtschreiben – Klasse 1 bis 4
auf der Laut- Buchstabenebene
regelhafte Laut-Buchstaben-Zuordnungen der Schreibung kennen und anwenden
ähnliche Laute und Lautfolgen unterscheiden und sie den entsprechenden Buchstaben zuordnen
stimmhafte und stimmlose Konsonanten unterscheiden
lang und kurz gesprochene Vokale unterscheiden
Abweichungen von der regelhaften Laut-Buchstaben-Zuordnung erkennen und beachten
auf der Wortebene
Wörter auf die Grundform zurückführen und in abgeleiteten oder verwandten Formen die Schreibung des Wortstamms beibehalten
Wörter aus der Grundform oder aus verwandten Formen so ableiten, dass die Umlautung und b, d, g und s bei Auslautverhärtung richtig notiert werden (z. B. sagt – sagen, die Hand – die Hände)
Wörter mit Doppelkonsonanten-Buchstaben und ck und tz schreiben
Wörter mit ß schreiben
Wörter mit h im Silbenanfang schreiben (z. B. ziehen, gehen)
Wörter mit langem i-Laut (ie) schreiben (z. B. Brief)
Wörter mit häufig vorkommenden Vor- und Nachsilben schreiben
Silbentrennung beachten
Namen und Nomen mit großen Anfangsbuchstaben schreiben (soweit das ohne Bezug zum Satz möglich ist)
auf der Satzebene
den Satzanfang groß schreiben
Punkt, Fragezeichen und Ausrufezeichen sowie die Zeichen bei wörtlicher Rede setzen
Ausnahmen
Bei schreibwichtigen Wörtern werden Besonderheiten wortbezogen gelernt, z. B. Wörter mit V/v, gesprochen als f oder w; Buchstabenverdopplung bei lang gesprochenem Vokal (z. B. der Schnee); lang gesprochenes i ohne Längekennzeichnung (z. B. der Tiger); h zur Kennzeichnung der Vokallänge (z. B. die Bohne).
3.3 Lesen – mit Texten und Medien umgehen
Die Schülerinnen und Schüler entwickeln ihre Lesefähigkeiten in einer anregenden Leseumgebung. Über das genießende und interessengeleitete Lesen erhält das Lesen im eigenen Alltag eine positive Funktion. Die Schülerinnen und Schüler machen Erfahrungen mit unterschiedlichen fiktionalen Texten sowie Sach- und Gebrauchstexten. Sie nutzen Lesestrategien, um das Verstehen von Texten und Medien zu intensivieren, und verbinden das Gelesene mit ihrem Sach- und Weltwissen.
Bereich: Lesen – mit Texten und Medien umgehen Schwerpunkt: Über Lesefähigkeiten verfügen
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
erlesen kurze schriftliche Arbeitsaufträge und Anleitungen und handeln danach (z. B. Bastelanleitungen, Rezepte)
Die Schülerinnen und Schüler
verstehen schriftliche Arbeitsanweisungen und handeln selbstständig danach
lesen kurze altersgemäße Texte und beantworten Fragen zum Text
finden in Texten gezielt Informationen und können sie wiedergeben
wählen aus Lesekisten, Klassen- oder Schulbüchereien Texte zum eigenen Lesen aus
wählen Texte interessenbezogen aus und begründen ihre Entscheidungen
Bereich: Lesen – mit Texten und Medien umgehen Schwerpunkt: Über Leseerfahrungen verfügen
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
wählen Bücher und andere textbasierte Medien interessenbezogen aus (Klassenbücherei, Schulbücherei, öffentliche Bibliotheken)
lesen unterschiedliche Texte (z. B. Gedichte, Geschichten, Sachtexte)
kennen und unterscheiden Erzähltexte, lyrische und szenische Texte und sprechen über ihre Wirkung
verstehen Sach- und Gebrauchstexte (z. B. Lexikonartikel) und diskontinuierliche Texte (z. B. Tabellen undDiagramme)
lesen in altersgemäßen Kinderbüchern und sprechen über ihre Leseeindrücke
benennen Werke, Autorinnen und Autoren, Figuren und Handlungen aus der Kinderliteratur
beschreiben ihre eigene Leseerfahrung (z. B. Kinderbücher vorstellen, ein Lesetagebuch führen)
Bereich: Lesen – mit Texten und Medien umgehen Schwerpunkt: Texte erschließen/Lesestrategien nutzen
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
formulieren Leseerwartungen (z. B. mit Hilfe der Illustrationen oder anhand von Signalwörtern und Überschriften)
Die Schülerinnen und Schüler
nutzen Strategien zur Orientierung in einem Text (z. B. detailliertes, selektives und überfliegendes Lesen)
erfassen zentrale Aussagen von Texten und geben sie zusammenfassend wieder (z. B. als Stichwortzettel, Inhaltsangabe, Skizze, Grafik)
belegen Aussagen mit Textstellen
wenden bei Verständnisschwierigkeiten Verstehenshilfen an: nachfragen, Wörter nachschlagen, Text zerlegen
formulieren eigene Gedanken, Vorstellungsbilder oder Schlussfolgerungen zu Texten und tauschen sich mit anderen darüber aus
äußern Gedanken und Gefühle zu Texten
nehmen zu Gedanken, Handlungen und Personen in Texten Stellung
finden Unterschiede und Gemeinsamkeiten von Texten
gestalten einfache Texte um (z. B. den Schluss einer Geschichte verändern)
setzen Texte um (z. B. illustrieren, collagieren)
Bereich: Lesen – mit Texten und Medien umgehen Schwerpunkt: Texte präsentieren
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
tragen kurze Texte auch auswendig vor (z. B. Gedichte)
Die Schülerinnen und Schüler
gestalten sprechend und darstellend Texte (auch) auswendig (z. B. Geschichten, Dialoge, Gedichte, Szenen)
können kurze bekannte Texte vorlesen
stellen Kinderbücher vor und begründen deren Auswahl
wirken bei Aufführungen mit (z. B. Hand- oder Stabpuppenspiel)
wirken bei Lesungen und Aufführungen mit
Bereich: Lesen – mit Texten und Medien umgehen Schwerpunkt: Mit Medien umgehen
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
suchen unter Anleitung Informationen in Druck- und/oder elektronischen Medien
Die Schülerinnen und Schüler
recherchieren in Druck- und elektronischen Medien zu Themen oder Aufgaben (z. B. in Kinderlexika, Sachbüchern, Suchmaschinen für Kinder)
nutzen Medien als Anreiz zum Sprechen, Schreiben und Lesen
nutzen Angebote in Zeitungen und Zeitschriften, in Hörfunk und Fernsehen, auf Ton- und Bildträgern sowie im Internet und wählen sie begründet aus
nutzen Medien zum Gestalten eigener Medienbeiträge
tauschen sich über Lesemotive und Gelesenes sowie über persönliche Medienerfahrungen aus
vergleichen die unterschiedliche Wirkung von Text-, Film/Video- oder Hörfassungen
bewerten Medienbeiträge kritisch (z. B. durch Unterscheiden und Trennen von Information und Werbebeiträgen)
3.4 Sprache und Sprachgebrauch untersuchen
Die Schülerinnen und Schüler untersuchen Sprache und Sprachgebrauch in konkreten Situationen gezielt und entdecken dabei Muster und Strukturen. Dadurch erweitern sie ihr Wissen über Sprache und lernen dieses Wissen und die dabei gewonnenen Fähigkeiten für die bewusste Sprachproduktion und für die Analyse und Erschließung von Texten anzuwenden. Beispiele aus dem Englischunterricht und der Vergleich mit den Familiensprachen der Kinder können dabei helfen.
Bereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Schwerpunkt: Sprachliche Verständigung untersuchen
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
vergleichen die Wirkungen unterschiedlicher sprachlicher Mittel (z. B. für Entschuldigungen, Begrüßungen)
Die Schülerinnen und Schüler
untersuchen sprachliche Merkmale auf ihre Wirkungen mit unterschiedlichen kommunikativen Absichten (z. B. informieren, überzeugen, unterhalten)
sprechen über den Sinn und die Funktion schriftlicher Mitteilungen (z. B. Einkaufszettel, Tagebuch, Brief)
berücksichtigen die unterschiedlichen Bedingungen mündlicher und schriftlicher Kommunikation beim Sprechen und Schreiben
sprechen über Verstehens- und Verständigungsprobleme bei Missverständnissen
Bereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Schwerpunkt: An Wörtern, Sätzen und Texten arbeiten
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
sammeln und ordnen Wörter
Die Schülerinnen und Schüler
legen Wortsammlungen nach thematischen, grammatischen und orthografischen Gesichtspunkten an
erschließen den Sinngehalt von Wörtern im Kontext
strukturieren Wörter und kennen Möglichkeiten der Wortbildung (z. B. Wörter in ihre Morpheme zerlegen, in andere Wortarten umformen)
untersuchen Schreibweisen von Wörtern durch Ableiten und Analogiebildung (z. B. härter-hart,Bäume-Baum/Träume-Traum)
untersuchen Schreibweisen und wenden orthografische und grammatische Regelungen an
können Wörter den Wortarten zuordnen (vgl. die Liste der verbindlichen Fachbegriffe)
nutzen Sprachproben (Umstellen, Ersetzen, Ergänzen und Weglassen) und die Klangprobe im Hinblick auf Textproduktion und Textanalyse
gehen mit Sprache experimentell und spielerisch um (z. B. bei der Variation von Mustern der konkreten Poesie)
sprechen über den ästhetischen Wert von Sprache
Bereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Schwerpunkt: Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen entdecken
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
finden Unterschiede in Sprachen (z. B. im Klang und in der Aussprache)
können einfache Sprachhandlungen in Englisch vollziehen und mit dem Deutschen vergleichen (z. B. good morning)
Die Schülerinnen und Schüler
benennen Gemeinsamkeiten und Unterschiede von Sprachen (z. B. die unterschiedliche Verbstellung des Deutschen im Vergleich zu anderen Familiensprachen) und Sprachvarianten (z. B. Dialekte, Jugendsprache, Werbejargon)
sprechen über Auffälligkeiten in unterschiedlichen Sprachen
untersuchen und klären gebräuchliche Fremdwörter
Bereich: Sprache und Sprachgebrauch untersuchen Schwerpunkt: Grundlegende sprachliche Strukturen und Begriffe kennen und anwenden
Kompetenzerwartungen am Ende der Schuleingangsphase
Kompetenzerwartungen am Ende der Klasse 4
Die Schülerinnen und Schüler
verwenden grundlegende Fachbegriffe beim Untersuchen von Sprache und Sprachgebrauch (s. nachfolgende Tabelle)
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