Thema: „Gib mir Form!“ – Design von Alltagsgegenständen

Konkretisiertes Unterrichtsvorhaben 9.2

Inhaltsfeld:

• Bildgestaltung / Bildkonzepte

Inhaltliche Schwerpunkte:

• Plastik / Skulptur / Objekt

Kompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler können

• BGP13 ein Alltagsobjekt hinsichtlich der praktischen, ästhetischen und symbolischen Funktion im Sinne von Produktdesign entwerfen und realisieren,
• BKR4 Gestaltungen in Bezug auf die Formkategorien, die Materialauswahl und den persönlichen Stil der Künstlerin / des Künstlers unterscheiden,
• BKR6 Zusammenhänge zwischen Gestaltung, Gebrauchsfunktion und Zielgruppe einer Produktgestaltung erläutern,
• BKR7 Übereinstimmungen und Unterschiede von Kunstwerken und Produkten der alltäglichen Medien- oder Konsumwelt – auch rollenkritisch – erörtern,
• BGP9 Materialien sammeln und in einer Collage oder Montage im Hinblick auf eine Gestaltungsabsicht sowohl experimentell kombinieren als auch variierend gestalten.
  
  

(fett = für das Unterrichtsvorhaben zentrale Kompetenzen)

V o r h a b e n b e z o g e n e    K o n k r e t i s i e r u n g :

Erläuterung des Themas:

Das Lernarrangement berücksichtigt folgende inhaltlichen Aspekte:

• Was ist Design? Begriffsdefinition
• Bereiche von Design (Grafikdesign, Mediendesign, Produkt-/Industriedesign, Fotodesign, …),  Aspekte der Designgeschichte
• Gestaltungsprozesse (analysieren, konzipieren, entwerfen, ausarbeiten)
• Funktionsanalyse (praktische Funktion, ästhetische Funktion, symbolische Funktion) Zusammenhang Form und Funktion, Zielgruppenorientierung
• Untersuchung von Gebrauchsgegenständen im Hinblick auf Konsumverhalten, Wertschätzung, Langlebigkeit (z.B. Mode, Accessoires, Möbel,...)
• Vergleich Design – freie Kunst
• Verfremdung von Gebrauchsgegenständen in der bildenden Kunst (z.B. Dadaismus)

Die Schülerinnen und Schüler erstellen folgende Unterrichtsergebnisse:

• Herstellung von Modellen / Gebrauchsgegenständen im Hinblick auf funktionale und ästhetische Gesichtspunkte
• Verfremdung von Alltagsgegenständen (Stuhl, Brille, Hut, Schuh, Tasse)
• Entwurf von Designobjekten, zeichnerisch oder/und am Rechner z.B. mit dem Pro-gramm Sketch UP
• Herstellung von Mode / Möbeln, Schmuck oder Verpackungen, ggf. Ausdruck der Designobjekte mit einem 3D-Drucker

Methodische / didaktische Zugänge

• Erarbeitung des Themas am Beispiel Sportschuh
• Beschreibung und Analyse der gestalterischen Mittel: Farbigkeit, Kontraste, Material, Symbole und Zeichen
• Klärung der Gebrauchsfunktion: Hallenschuh, Laufschuh, Spikes, Modeschuh (Sneaker), Statussymbol (Chucks)
• Herstellung eines Designobjekts mit anderer Gebrauchsfunktion (z.B. eines Schuhs):
  • Gestaltungskriterien: Funktion, Gewicht, Komfort, Belüftung, Haltbarkeit, Flexibilität, ...
  • Elemente: Sohle, Flanke, Kappen, Schnürsenkel, Zunge, Farbe, Reflektorstreifen, Polsterung, Markenzeichen, ...
• Entwurfszeichnungen (Erfassen der Objekte durch konturierende Skizze), Farbstudien, Materialstudien
• Verfremdung eines Schuhs unter einer selbstgestellten  Themenstellung (z.B. Discoschuh, Gartenschuh, Horrorschuh, ...)

 

Lernmittel

• Abbildungen
• Alltagsgegenstände

Lernorte

• Schule
• Stadtmuseum / Designmuseum
• Fachgeschäfte

Weitere Absprachen der Fachkonferenz

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Schülerarbeiten: Design Armreif, Fingerring, Ohrring (3D-Drucke)

Fächerübergreifende Kooperation / außerschulische Partner

• Berufsfelder Design, Innenarchitektur
• Berufsfeld Möbelherstellung
• Berufsfeld Textilherstellung

 

Feedback / Leistungsbewertung

• Schwerpunkte
  - Designobjekte und ihre Präsentation (Galeriegang, Modenschau)
  - Möglichkeit einer Klassenarbeit Typ I oder Typ II
  - Möglichkeit der Bewertung einer Gestaltung von Bildern mit schriftlichen Erläuterungen ohne Präsentation als Hausarbeit an Stelle einer Klassenarbeit
  
  
• Mögliche Kriterien
  - Funktionalität (praktischer Nutzen, ausreichende Sicherheit, Lebensdauer, Ergonomie, Umweltfreundlichkeit)
  - Eigenständigkeit in der Gestaltung