Das CWK liegt am Rand der Innenstadt von Gütersloh und ist mit öffentlichen Verkehrsmitteln gut erreichbar. Das CWK wird von ca. 400 Studierenden besucht; der Unterricht wird von 40 Lehrerinnen und Lehrern durchgeführt.

Die Schule ist technisch gut ausgestattet (Versorgungstechnik, Elektrotechnik, Datennetze etc.) und barrierefrei.

Ausbildungsdauer, Unterrichtszeiten

Die Ausbildung zum Abitur dauert in der Regel drei Jahre; je nach schulischer Vorbildung kommt eine Verkürzung bis auf zwei Jahre oder eine Erweiterung um ein Vorkurssemester in Betracht. Die Fachhochschulreife kann in zwei Jahren erreicht werden. Die Gliederung der Schullaufbahn erfolgt in Semestern.

Der Unterricht findet montags bis freitags von 7:45 bis 15:00 Uhr und wird in der Regel in 90-minütiger Taktung durchgeführt.

Ausstattung der Schule

Das CWK ist mit zwei DV-Räumen ausgestattet, außerdem stehen dem DV-gestützten Unterricht auch zwei mobile Notebook-Stationen mit jeweils 20 Notebooks zur Verfügung. Darüber hinaus sind die meisten Unterrichtsräume mit Smartboards ausgestattet, so dass entsprechend des Medienkonzepts der Schule ein ungehinderter Zugang zu den neuen Medien gewährleistet ist.

Das CWK verfügt über ein umfangreich ausgestattetes Lernzentrum. Die Studierenden haben hier die Möglichkeit, Bücher, Zeitungen, Internet und Lernsoftware zum individuellen Recherchieren und Lernen zu nutzen. Zur Ausstattung gehören: 5 PCs mit Internetanschluss, Lernsoftware, Internet für private Notebooks, Wörterbücher, Lexika, alle Schulbücher und Lektüren in der Präsenzbibliothek, Fachbücher (auch zur Ausleihe).

Das Fach Spanisch am CWK

Am CWK wird Spanisch als neueinsetzende Fremdsprache mit der Möglichkeit des dritten oder vierten Abiturfachs angeboten; in der Regel wird Spanisch einzügig unterrichtet. Nach einer einjährigen Spracherwerbsphase werden in der Qualifikationsphase kulturell und gesellschaftlich relevante Themen der hispanophonen Welt an authentischem Material (z.B. Zeitungsartikel, Musik, Film) untersucht, sprachliche Kompetenzen vertieft und erweitert und interkulturelles Orientierungswissen erworben.

In der Einführung in die zweite Fremdsprache wird Spanisch mit einem Stundenvolumen von 6 SWS unterrichtet. In der anschließenden Qualifikationsphase wird Spanisch in einem 3-stündigen Grundkurs fortgeführt. Der Grundkurs Spanisch kann nach dem 3. Semester als Einführung in die Zweite Fremdsprache abgeschlossen werden oder als 3. oder 4. Abiturfach gewählt werden. Bis zum Ende des 4. Semesters liegt die Kursgröße bei 18-20 Studierenden, ab dem 5. Semester bei 10 -12.

Da der überwiegende Teil der Studierenden bereits eine abgeschlossene Berufsausbildung hat und/oder als Elternteil familiär eingebunden ist und/oder nach der Schule einer Nebentätigkeit nachgeht, hat die Fachgruppe Spanisch für den Unterricht ein schulinternes Curriculum erarbeitet, das die Spezifika erwachsenenadäquaten Lernens in besonderem Maße berücksichtigt.

Unterrichtsinhalte und -gegenstände sind auf erwachsene Lerner ausgerichtet und beziehen sich nach Möglichkeit auf deren aktuelle Lebenswelten. Einen wesentlichen Schwerpunkt bildet hierbei die im Schulprogramm verankerte Studien-und Berufswahlvorbereitung der Studierenden.

Aufgrund des in der Regel längeren Zeitraums zwischen dem letzten Schulbesuch und dem zweiten Bildungsweg müssen Lernprozesse, auch im Spanischunterricht, neu in Gang gesetzt werden. Dazu gehört unter anderem die Aneignung von Lernstrategien und besonderen Methoden, welche das selbstständige Erlernen der spanischen Sprache erleichtern.

Im Rahmen der Qualitätssicherung hat die Fachgruppe Spanisch verbindliche Kriterien für die Bewertung mündlicher und schriftlicher Leistungen der Studierenden festgelegt, die ihnen zu Beginn des Semesters transparent gemacht werden. Durch Evaluationsbögen und Portfolios können die Studierenden sich anhand bestimmter Kriterien selbst einschätzen und reflektieren, welche Lernfortschritte sie gemacht haben.

Über den Unterricht hinaus hat die Fachgruppe Spanisch der ebenfalls im Schulprogramm verankerten individuellen Förderung von Studierenden entsprechend eine Lernwerkstatt Spanisch eingerichtet, in der die Studierenden mit individuellen Fragestellungen und sprachbezogenen Problemen Hilfestellungen zur Problemlösung erhalten können.

Außerdem werden von der Fachgruppe Spanisch regelmäßig in der Projektwoche (Ende Januar) Studienfahrten nach Spanien angeboten. (Ansprechpartnerin: Wiltrud Wunsiedel)

Absolventen des sechsten Semesters können sich im Rahmen des Weltwärtsprogramms für ein mit Bundesmitteln gefördertes Freiwilligenjahr bei unserer Partnerorganisation „Movimiento“ in Mexico bewerben. Dazu besteht ein Abkommen mit dem Welthaus Gütersloh, das die Fachgruppe in Auswahl, Organisation und Kontaktherstellung begleitet.

Vorsitzende(r): NN Stellvertreter(in): NN

Die entsprechende Umsetzung erfolgt auf zwei Ebenen: der Übersichts- und der Konkretisierungsebene.

Im „Übersichtsraster Unterrichtsvorhaben“ (Kapitel 2.1.1 und 2.1.2) wird die für alle Lehrerinnen und Lehrer gemäß Fachkonferenzbeschluss verbindliche Verteilung der Unterrichtsvorhaben dargestellt. Das Übersichtsraster dient dazu, den Kolleginnen und Kollegen einen schnellen Überblick über die Zuordnung der Unterrichtsvorhaben zu den einzelnen Semestern sowie den im Kernlehrplan genannten Kompetenzen zu verschaffen. Um Klarheit für die Lehrkräfte herzustellen und die Übersichtlichkeit zu gewährleisten, werden an dieser Stelle schwerpunktmäßig zu erwerbende Kompetenzen ausgewiesen, während die konkretisierten Kompetenzerwartungen erst auf der Ebene konkretisierter Unterrichtsvorhaben Berücksichtigung finden. Der ausgewiesene Zeitbedarf versteht sich als grobe Orientierungsgröße, die nach Bedarf über- oder unterschritten werden kann. Um Spielraum für Vertiefungen, besondere Interessen von Studierenden, aktuelle Themen bzw. die Erfordernisse anderer besonderer Ereignisse (z.B. Praktika, Kursfahrten o.ä.) zu erhalten, sind im Rahmen dieses schulinternen Lehrplans nur ca. 75 Prozent der Bruttounterrichtszeit verplant.

Überfachliche Grundsätze:

1. Inhalt und Anforderungsniveau des Unterrichts entsprechen dem Leistungsvermögen der Studierenden.
2. Die Unterrichtsgestaltung ist auf die Ziele und Inhalte abgestimmt.
3. Medien und Arbeitsmittel sind studierendennah gewählt.
4. Die Studierenden erreichen einen Lernzuwachs.
5. Der Unterricht fördert eine aktive Teilnahme der Studierenden.
6. Der Unterricht fördert die Zusammenarbeit zwischen den Studierenden und bietet ihnen Möglichkeiten zu eigenen Lösungen.
7. Der Unterricht berücksichtigt die individuellen Lernwege der einzelnen Studierenden.
8. Die Studierenden erhalten Gelegenheit zu selbstständiger Arbeit und werden dabei unterstützt.
9. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Partner- bzw. Gruppenarbeit.
10. Der Unterricht fördert strukturierte und funktionale Arbeit im Plenum.
11. Die Lernumgebung ist vorbereitet; der Ordnungsrahmen wird eingehalten.
12. Die Lehr- und Lernzeit wird intensiv für Unterrichtszwecke genutzt.
13. Es herrscht ein positives pädagogisches Klima im Unterricht.

Fachliche methodisch-didaktische Grundsätze:

Der Spanisch-Unterricht des Cervantes-Weiterbildungskolleg wird grundsätzlich kompetenzorientiert durchgeführt. Dies soll durch entsprechende Lernarrangements, Aufgaben und Methoden erreicht werden. Vor diesem Hintergrund realisieren sich die folgenden Prinzipien eines modernen kompetenzorientierten Spanischunterrichts in unterschiedlicher Ausprägung in allen Lehr- und Lernsituationen:

• Gelegenheiten zum Sprachhandeln in realistischen Verwendungssituationen bieten

  Die Studierenden verwenden die Zielsprache in authentischen Sprachverwendungssituationen und können dabei die Sprache handelnd erproben (u. a. Rollenspiele, Diskussionen, e-mails, Briefe, blogs in Kommunikationssituationen der Berufswelt und des Alltags).

• Gezielte Förderung produktiver und rezeptiver kommunikativer Kompetenzen in integrativen Zusammenhängen

  Kompetenzen werden nicht isoliert erworben, sondern bedingen sich in ihrem stetigen Zusammenspiel. Die mündliche Kommunikationsfähigkeit wird im Sinne der Stärkung der Mündlichkeit im kompetenzorientierten Spanischunterricht gezielt gefördert (u. a. Lesetext als Sprech-, Schreibanlass).

• Kommunikative Grammatikarbeit

  Grammatikarbeit ist im Spanischunterricht nicht Selbstzweck, sondern hat ausschließlich dienende Funktion. Daher erfolgt die Vermittlung sprachlicher Mittel vornehmlich in bedeutsamen kommunikativen Anwendungsbezügen und nicht ausschließlich isoliert.

• Funktionale Einsprachigkeit im Spanischunterricht

  Spanisch wird grundsätzlich in unterrichtsorganisatorischen Belangen als Arbeitssprache verwendet. In Phasen der metasprachlichen Arbeit, z.B. zur Förderung der Sprachbewusstheit sowie der Sensibilisierung für und Reflexion über Sprachlernstrategien, kann auf die deutsche Sprache zurückgegriffen werden.

• Die Studierenden weisen ihre Kompetenzen in allen Bereichen des kommunikativen Handelns mit Hilfe zu erstellender Produkte nach (mündlich, schriftlich, medial). Diese sind Ausdruck der Prozesshaftigkeit von Lernen, der Kompetenz im Umgang mit Texten und Medien, sowie des selbstständigen und kooperativen Sprachenlernens.

• Differenzierte Aufgabenstellungen

  Auf die Bedürfnisse des individuellen Lerners zugeschnittene Aufgabenstellungen tragen heterogenen Lernerfahrungen und -voraussetzungen der Studierenden Rechnung. Sie werden in der Fachkonferenz beispielhaft erstellt und kontinuierlich weiterentwickelt (s. Materialordner in der Lehrerbibliothek).

• Konstruktiver Umgang mit Fehlern

  Fehler sind Bestandteil des Lernprozesses: Daher müssen Fehler sowohl vom Studierenden als auch von der unterrichtenden Lehrkraft als Chance zur Weiterentwicklung der individuellen Kommunikationsfertigkeit begriffen werden. Nicht die sprachliche Korrektheit, sondern der Inhalt steht im Vordergrund der Kommunikation. In allen Situationen, in denen Studierende kommunikativ handeln, muss mit sprachlichen Korrekturen sensibel umgegangen werden.

• Lernen in individuell bedeutsamen Zusammenhängen

  Die Inhalte sind altersgemäß und berücksichtigen die Interessen und die Lebenswirklichkeit der Erwachsenen. Eine Stärkung des lebensweltlichen Bezugs und der Berufsorientierung durch adressatengerechte Themenfelder sowie die Einbeziehung der Interessen und Erfahrungen der Studierenden sollen zu einer positiveren Grundeinstellung zum Spanischunterricht führen.

• Förderung des selbstständigen und kooperativen Arbeitens

  Der kompetenzorientierte Spanischunterricht schafft Lernarrangements in offenen Unterrichtsformen (u. a. Lernaufgaben, Simulationen, Projektarbeiten). Voraussetzungen dazu bilden kompetenzorientierte Aufgaben, die es Studierenden ermöglichen, ihre individuellen Lernfortschritte gezielt durch geeignete Verfahren der Selbst- und Partnerevaluation zu erkennen und zu dokumentieren. Lernen erfolgt nicht im Gleichschritt, sondern geht auf unterschiedliche Lerntempi ein.

• Förderung einer Feedbackkultur

  Kompetenzorientierter Spanischunterricht erfordert geeignete Verfahren der Kompetenzanalyse und -rückmeldung. Daher sind Selbst- und Partnerevaluation integrativer Bestandteil des Unterrichts. Sie werden durch Rückmeldungen seitens der Lehrkraft im Rahmen von Individual- und Lerngruppenrückmeldungen in Lernarrangements, Diagnosen bei Leistungsmessungen und Leistungsbewertungen sowie Gesprächen gestützt und begleitet. Erkenntnisse aus evaluativen Maßnahmen werden gezielt zur weiteren Unterrichtsentwicklung und individueller Förderung genutzt.

• Berücksichtigung und Ausbildung von Mehrsprachigkeitsprofilen

  Die Heterogenität der Kurse bezieht sich nicht ausschließlich auf die Sprachlernerfahrungen und -voraussetzungen der Studierenden, sondern vielmehr auch auf Sprachlernerfahrungen, die Studierende aufgrund ihres Migrationshintergrundes erworben haben. Diese macht sich der Spanischunterricht zu Nutze, knüpft an sie an, arbeitet kontrastiv mit ihnen und fördert daher Sprachbewusstheit konstruktiv.

• Die unterschiedlichen Biografien der Studierenden und ihre Erfahrungen z.T. durch ihren Migrationshintergrund erlauben in besonderem Maße einen Rückgriff auf Vorerfahrungen, die bei der Ausbildung einer interkulturellen kommunikativen Kompetenz eine entscheidende Rolle spielen.

• Einbindung und verantwortliche Beteiligung aller Studierenden

  Die Studierenden werden – wenn möglich – in die Themenauswahl und Zielformulierung unterrichtlicher Lernarrangements einbezogen. Dies ermöglicht Transparenz und erhöht die Motivation.

• Deutliche Unterscheidung von Lern- und Leistungssituationen

  Die Lernenden haben ausreichend Gelegenheit, ihre fremdsprachlichen Kompetenzen in komplexen Lernarrangements zu erproben. Fehler gehören zum Lernprozess und werden in diesem Zusammenhang nicht geahndet.

• Strukturiertheit des Unterrichts

  Die Ziele, Inhalte und methodisch-didaktische Vorgehensweisen werden den Studierenden offengelegt bzw. aufeinander abgestimmt.

Die Fachkonferenz Spanisch einigt sich in diesem Zusammenhang auf die folgenden Grundsätze, die die fachdidaktische und fachmethodische Arbeit begleiten:

• Transparenz über Kriterien der Leistungsmessung und -bewertung

  Zu Beginn eines jeden Semesters bzw. bei Übernahme einer neuen Lerngruppe legt die unterrichtende Lehrkraft den Studierenden die in Absprache mit der Fachkonferenz getroffenen Kriterien der Leistungsmessung und -bewertung offen.

• Erfassung des Lernstands und der Lernentwicklung der Studierenden

  Die Korrekturen und Kommentierungen von Klausuren werden so gestaltet, dass sie Aufschluss über den Stand der individuellen Lernentwicklung geben und somit den Lernenden Hilfen für den weiteren Lernprozess sind. Um die Leistungsbereitschaft weiter zu fördern, erfolgt die Leistungsbewertung grundsätzlich in potenzial- und nicht ausschließlich defizitorientierter Form.

• Feedbackkultur und Beratung

  Lernphasen werden regelmäßig dazu genutzt, Studierenden Rückmeldung zum Stand ihrer Kompetenzentwicklung zu geben. Dies geschieht in bewertungsfreien Diagnose- und Entwicklungsgesprächen und dient der Beratung und Unterstützung der Studierenden beim selbstständigen Lernen.
  Zur Unterstützung und Förderung der individuellen Lernprozesse werden unterschiedliche kompetenzorientierte Diagnoseverfahren (z.B. Selbsteinschätzung der Studierenden, punktuelle Überprüfungen, Lernentwicklungsgespräche) einbezogen. Dies erfolgt in einem kontinuierlichen Prozess lerner- und kompetenzorientierten Feedbacks.

Bei den Leistungseinschätzungen haben kommunikativer Erfolg und Verständlichkeit Vorrang vor der sprachlichen Korrektheit.

Die Leistungsbewertung bezieht insgesamt alle Kompetenzbereiche ein. In den unterschiedlichen Unterrichtsvorhaben können jedoch einzelne Teilkompetenzen unterschiedliche Schwerpunktsetzungen erfahren (vgl. Tabelle zu der verbindlichen Festlegung; Kapitel 2.1.1 und 2.1.2). Diese Schwerpunktsetzungen sind Grundlage für die Festlegung der Überprüfung bestimmter Kompetenzen.

Schriftliche Arbeiten / Klausuren

Für die unterschiedlichen zu überprüfenden Kompetenzen im Beurteilungsbereich „Schriftliche Arbeiten/Klausuren“ werden jeweils differenzierte kriterielle Bewertungsraster verwendet, die gemeinsam mit den Studierenden im Unterricht besprochen werden. Bei der Gesamtbewertung kommt dem Beurteilungsbereich Sprache ein höheres Gewicht zu (60:40). Ab der Qualifikationsphase werden für die Bewertung der sprachlichen Leistung in Klausuren die Vorgaben des MSW „Kriterielle Bewertung des Bereichs ‘Sprachliche Leistung / Darstellungsleistung‘ im Zentralabitur (Fachspezifische) Konkretisierungen der Bewertungskriterien“ angewandt.

In der Einführung in die zweite Fremdsprache finden je zwei Klausuren pro Semester statt, bei denen alle funktionalen kommunikativen Kompetenzen – mit Ausnahme der Teilkompetenz Sprechen – einmal überprüft werden. Insbesondere im 1. und 2. Semester können auch solche Überprüfungsformen ergänzend verwendet werden, die auf die Überprüfung der funktional kommunikativen Teilkompetenz „Verfügen über sprachliche Mittel“ ausgerichtet sind. Dabei ist darauf zu achten, dass die Aufgaben stets in einen anwendungsorientierten, kommunikativen Zusammenhang eingebettet sind.

Im Grundkurs der Qualifikationsphase wird im 4. Semester, 1. Quartal, eine Klausur durch eine gleichwertige mündliche Prüfung ersetzt.

Die schwerpunktmäßig vermittelten funktional kommunikativen Kompetenzen in den einzelnen Unterrichtsvorhaben verteilen sich auf die Einführung in die zweite Fremdsprache sowie auf den Grundkurs der Qualifikationsphase wie folgt:

Sonstige Leistungen im Unterricht/Sonstige Mitarbeit

Die Note im Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht/Sonstige Mitarbeit“ wird von der unterrichtenden Lehrkraft unabhängig von der Teilnote im Bereich „Schriftliche Arbeiten/Klausuren“ festgelegt.

In diesem Beurteilungsbereich leisten die Studierenden vielfältige Beiträge, die die Grundlage der Bewertung bilden:

• Teilnahme am Unterrichtsgespräch
• Anfertigen von themenbezogenen Ausarbeitungen
• Anfertigen und Präsentation von Hausaufgaben und Mitarbeit an deren Auswertung
• Präsentation von Ergebnissen aus Einzel-, Partner- bzw. Gruppenarbeiten und Projekten
• Präsentation von Referaten
• Teilnahme und Moderation an bzw. von Diskussionen
• mündliche Überprüfungen
• Erstellen von themenbezogenen Dokumentationen (z.B. Plakate, mediengestützte Präsentationen)
• Ergebnisse punktueller Überprüfungen

In Bezug auf die im Kernlehrplan ausgewiesenen funktional kommunikativen Kompetenzen greifen folgende fachliche Beurteilungskriterien:

Die weiteren Kompetenzbereiche der Interkulturellen kommunikativen Kompetenz, Text- und Medienkompetenz, Sprachbewusstheit sowie der Sprachlernkompetenz sind jeweils in unterschiedlicher Akzentuierung integrative Bestandteile der Leistungsbewertung.

Die Leistungsrückmeldung erfolgt zeitnah in mündlicher und schriftlicher Form. Sie ist entsprechend der abgeprüften Kompetenzen auch kompetenzbezogen anzulegen. Für die Kennzeichnung von sprachlichen Normverstößen werden vereinbarte Fehlerbezeichnungen verwendet.

Nach jeder Leistungsüberprüfung im Beurteilungsbereich „Schriftliche Arbeiten/Klausuren“ bzw. „Gleichwertige Mündliche Prüfung“ gibt die Fachlehrerin oder der Fachlehrer in schriftlicher Form eine Note, die begründet wird. Diese Rückmeldung verdeutlicht den Studierenden, in welchen Bereichen sich individuelle Stärken und Schwächen zeigen und eröffnet ihnen Hinweise zur Weiterarbeit und Kompetenzentwicklung.

Die Note für den Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht/Sonstige Mitarbeit“ wird gemäß dem Beschluss der Lehrerkonferenz den Studierenden mindestens einmal pro Quartal mitgeteilt und erläutert. Diese Leistungsrückmeldung besteht aus einer differenzierten Darstellung der Stärken und Schwächen der Leistung in den beiden Beurteilungsbereichen Sprache und Inhalt. Sie bezieht sich darüber hinaus auf alle in diesem Beurteilungsbereich erbrachten Leistungen.

Im Sinne der individuellen Förderung dienen insbesondere auch die Ergebnisse aus isolierten kompetenzorientierten Diagnoseverfahren im benotungsfreien Raum als Grundlage für die Beratung von Studierenden zur weiteren Kompetenzentwicklung.

Lernphasen selbständigen und kooperativen Arbeitens werden gezielt für individuelle Lernentwicklungs- und Beratungsgespräche genutzt. Dadurch erhalten die Studierenden einerseits Perspektiven für die individuelle Kompetenzentwicklung und andererseits Transparenz bezüglich der Anforderungen vor allem im Hinblick auf die Leistungsbewertung.