Zum Fach Deutsch

Sprache dient als Mittel der Weltaneignung und der Selbsterfahrung. (Naugk, S. 222)

„Sprachliches Handeln ist für fast alle Lehr-Lern-Prozesse wesentlich; Sicherung und Förderung sprachlicher Kompetenzen sind somit auch im Kontext von Inklusion von prominenter Bedeutung.“ (Gebele und Zepter, S. 17)

Gehört der Umgang mit Heterogenität grundsätzlich zum professionellen Selbstverständnis der Deutschdidaktik, gilt es bezüglich der Vielschichtigkeit der Schülerschaft im Zuge der inklusiven Schulentwicklung, sich Gedanken darum zu machen, welche deutschdidaktischen Konzepte anschlussfähig sind. (Ritter & Hennies 2015, S. 1) Naugk u.a. (S. 211 ff.) markieren Ansätze aus der Deutschdidaktik und ihren Bezugswissenschaften, die für einen Deutschunterricht, der ein breites Spektrum an heterogenen Lernern ansprechen soll, nutzbar gemacht werden können. Sie nennen u.a. die Erweiterungen bezüglich des Text-, Schreib- und Lesebegriffes und die Gestaltung eines handlungsorientierten Deutschunterrichts. Das Mehrebenenmodell der Lesekompetenz nach Roosebrock/Nix (PDF, 846KB) halten sie für zielführend zur analogen Entwicklung von Modellen zur Schreibkompetenz und zum mündlichen Sprachgebrauch.

Becker-Mrotzek & Linnemann (2017, S. 111) sprechen bezüglich einer inklusiven Fachdidaktik Deutsch von einem Desiderat, insbesondere für die Sekundarstufe I. Jedoch lassen sich Entwicklungen beobachten, die ihren Ursprung in der Unterrichtspraxis haben. Am Beispiel der Entwicklung des Konzeptes der Leichten Sprache wird deutlich, wie für die Praxis tragfähige Konzepte entwickelt wurden, dem sich nun Forschungen in der Linguistik und der Sprachdidaktik anschließen. (Becker-Mrotzeck, 2016, S. 51 f.)

Kruse und Ritter beschreiben neue Herausforderungen, die inklusive Bildungsangebote im Fach Deutsch mit sich bringen.

Die hier dargestellten Unterrichstvorhaben mit zieldifferenten Impulsen, greifen einige dieser Herausforderungen auf und geben Anregungen zur Gestaltung einer entsprechenden Praxis.