Leseverstehen

Bücherregal mit Büchern gefüllt

Verstehend Lesen zu können ist innerhalb und außerhalb der Schule eine wichtige Kompetenz. Ausgehend von einem kognitionspsychologischen Lesebegriff, der allen aktuell Lesekompetenzmodellen zugrunde liegt, wird in den folgenden Ausführungen gezeigt, wie Aufgaben zum verstehenden Lesen gestaltet werden können und ein vertieftes Leseverstehen im Unterricht angeleitet werden kann. Außerdem werden Möglichkeiten vorgestellt, wie sich Schülerinnen und Schüler sich selbst als Leserinnen und Leser reflektieren können.

Lesen aus kognitionspsychologischer Perspektive

Die kognitionspsychologische Leseforschung unterscheidet drei Ebenen des Textverstehens.

Die erste Ebene ist die der Textoberfläche, die aus Wörtern und Sätzen besteht. Wer beim Lesen lediglich eine Oberflächenrepräsentation des Texts gebildet hat, kann den Text zumindest theoretisch wiedergeben, allerdings ohne ihn verstanden zu haben.
Die zweite Ebene des Textes besteht aus Propositionen, d.h. kleinsten Bedeutungseinheiten, die eine selbstständige, von anderen Bedeutungseinheiten unabhängige, Aussage treffen. Wer beim Lesen lediglich eine propositionale Textbasis konstruiert hat, besäße also ein rudimentäres Verständnis des Texts, hätte aber noch nicht richtig verstanden, worum es in dem Text geht, und könnte sich unter dem Gesagten auch noch nichts vorstellen.
Auf der dritten Ebene ist eine mentale Repräsentation des Sachverhalts auf den sich der Text bezieht. In die Konstruktion dieses Modells geht neben den Informationen aus der Textbasis sachbezogenes Weltwissen mit ein. Mit der Konstruktion eines solchen mentalen Modells haben die Lesenden nicht nur verstanden, was gesagt wird, sondern sie können sich darunter auch „etwas vorstellen“. Sie wissen, was gemeint ist (Richter/Schnotz 2018).

Typen von Inferenzen beim Lesen

Damit Lesende eine solche mentale Repräsentation aufbauen kann, müssen sie Inferenzen bilden. Inferenzen sind Verstehensprozesse, mit denen Lesende über die explizit im Text enthaltenen Informationen hinausgehen. Inferenzen sind Verstehensprozesse, mit denen der Leser über die explizit im Text enthaltenen Informationen hinausgeht. Inferenzen sind immer ein Teil der Verstehensleistung bei Texten, weil grundsätzlich kein Text alle Inhalte und Relationen explizit macht. Man kann zwischen drei Typen von Inferenzen unterscheiden:

logisch zwingende Inferenzen, die für das Verstehen des Textes unabdingbar sind und weitgehend automatisch beim Lesen ablaufen
Brücken-Inferenzen, die Einzelinformationen verbinden
elaborative Inferenzen, die den Textsinn explizit mit dem bereits verfügbaren Weltwissen, auch Vorwissen genannt, verbinden (Christmann, 2018, S. 174)

Damit Schülerinnen und Schüler bei der Textrezeption eine mentale Repräsentation entwickeln können, muss ihnen im Unterricht transparent gemacht werden, welche Lesestrategien sie dabei unterstützen wie z.B. Analogien ermitteln oder Schlussfolgerungen ziehen.

Wie kann ich mit Hilfe des PISA-Lesekompetenzmodells Leseaufgaben erstellen?

Der Lesekompetenzbegriff, der dem PISA-Modell zu Grunde liegt, beschreibt Lesen als Informationsverarbeitung zur Wissensaneignung. Damit bezieht er sich auf jede Form von kontinuierlichen und diskontinuierlichen Texten und ist nicht fachspezifisch ausgerichtet. Da das Modell aber die Teilleistungen des Leseverstehens darstellt, eignet es sich, um Aufgaben, die diese Teilleistungen ansteuern, zu entwickeln.

Lesekompetenzmodell PISA

Grundlegend ist im PISA-Modell die Unterscheidung nach textimmanenten und wissensbasierten Verstehensleistungen. Wichtig ist zu betonen, dass das externe Wissen eines Lesers, sein Vorwissen, für das Textverständnis eines jeden Textes von Bedeutung ist. Um über den Inhalt eines Textes sowie seine Form zu reflektieren, müssen Lesende auf ihr Vorwissen zurückgreifen (siehe Modell d und e). Dieses Wissen umfasst dabei nicht nur reines Faktenwissen zum Textinhalt, sondern auch sein Wissen über Texte an sich, über verschiedene Textsorten und deren Gebrauch etc.

Damit aber die oben beschriebenen Verstehensleistungen von den Schülerinnen und Schülern erbracht werden können, müssen sie vorab ein allgemeines Textverständnis entwickelt haben, indem sie den Text als Ganzes betrachten, also z.B. den Text lesend überfliegen (siehe im Modell a). Unter allgemeinem Textverständnis ist hier zu fassen, dass die Lesenden ungefähr wissen, was das Thema oder der Gegenstand des Textes ist. Die Metapher „Überfliegen“ zeigt an, dass hier keine vertiefte Lektüre des Textes stattfindet, sondern nur einzelne Textteile wie Überschrift, Absätze, oder einzelne Sätze und Wörter erfasst werden. Auf dieser Basis können dann erst Einzelinformationen ermittelt werden (siehe im Modell b), Informationen aus dem Text miteinander in Beziehung gesetzt, Schlussfolgerungen gezogen und dadurch eine textbezogene Interpretation entwickelt (siehe im Modell c) werden. Der Begriff „Interpretation“ ist damit nicht gleichzusetzen mit dem schulsprachlichen Verständnis von Interpretation, sondern meint hier, dass die Lesenden die Relationen der Informationen, die in einem Text gegebenen sind, verstehen.

Beispielaufgaben zum Leseverstehen

Für Entwicklung von eigenen Aufgaben bedeutet dies, dass es, um ein Textverständnis zu erzielen, Aufgaben geben muss, die auf alle fünf Teilleistungen des Lesens abzielen. Am Beispiel der Fabel „Der Hund und das Stück Fleisch“ soll diese Vorgehensweise illustriert werden.

Der Hund und das Stück Fleisch

Ein großer Hund hatte einem kleinen Hündchen ein dickes Stück Fleisch abgejagt. Mit seiner fetten Beute brauste der große Hund davon.

Als er aber über eine schmale Brücke lief, fiel sein Blick zufällig ins Wasser. Wie vom Blitz getroffen blieb er stehen und sah unter sich einen Hund, der gierig seine Beute festhielt.

"Der kommt mir zur rechten Zeit", knurrte der Hund auf der Brücke. "Mir scheint, der andere hat ein Stück Fleisch, das noch größer ist als das meinige."

Wild entschlossen stürzte sich der Hund kopfüber in den Bach und biss nach dem Hund, den er von der Brücke aus gesehen hatte. Das Wasser spritzte auf und der Hund spähte hitzig nach allen Seiten. Aber er konnte beim besten Willen den anderen Hund nicht mehr entdecken.

Da fiel dem Hund sein eigenes Stück Fleisch ein. Wo war es geblieben? Verwirrt tauchte er unter und suchte danach. Vergeblich! In seiner dummen Gier war ihm jetzt auch noch das Stück Fleisch verloren gegangen, das er schon sicher zwischen den Zähnen hatte.

Teilleistungen des Lesen nach PISA

Ein allgemeines Textverständnis entwickeln