Übergeordnete Kompetenzen

Sachkompetenz:

• formulieren ein Grundverständnis zentraler Dimensionen und wenden zentrale Fachbegriffe im thematischen Kontext an (SK 2),
• erläutern gesellschaftliche, ökonomische und politische Strukturen (SK 5),

Methodenkompetenz:

• analysieren einfache politische Stellungnahmen (MK 4)
• benennen das Thema, beschreiben den Aufbau bzw. die Strukturelemente von komplexeren Grafiken, Statistiken, Schaubildern, Diagrammen, Bildern, Karikaturen, Filmen und ordnen diese Materialien fachlich ein (MK 5)
• analysieren mit Hilfestellungen diskontinuierliche Texte wie Grafiken, Statistiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder, Karikaturen und Filme (MK 6),
• beschreiben komplexere fachspezifische Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe (MK 11),

Urteilskompetenz:

• beurteilen in Ansätzen unterschiedliche Handlungsweisen und dahinter liegende Interessen hinsichtlich der zugrundeliegenden Wertmaßstäbe sowie deren Verallgemeinerbarkeit (UK 3),
• beurteilen im Kontext eines Falles oder Beispiels mit Entscheidungscharakter Möglichkeiten, Grenzen und Folgen darauf bezogenen Handelns (UK 5),

Handlungskompetenz:

• entscheiden sich begründet für oder gegen eine Mitwirkung an konkreten politischen Aktionen und Maßnahmen (HK 7).

Inhaltsfelder:

• IF 3 (Ökologische Herausforderungen für Politik und Wirtschaft)

Inhaltliche Schwerpunkte:

• Nachhaltigkeit gesellschaftlichen Handelns sowie Schwierigkeiten eines ökologisch angepassten Wirtschaftens

Zeitbedarf: 8 Stunden

Vorhabenbezogene Konkretisierung

Unterrichtssequenz 1: Was haben Eisbären des Polarkreises mit Fabriken in Deutschland zu tun?

• Informationen zu: Treibhauseffekt, CO2, Energie, Klimawandel (Partnerinterview)
• Karikaturenanalyse (Einführung)

Zu entwickelnde Kompetenzen:

Konkretisierte SK:

• beschreiben unterschiedliche Möglichkeiten eines nachhaltigen Wirtschaftens

MK:

• benennen das Thema, beschreiben den Aufbau bzw. die Strukturelemente von komplexeren Grafiken, Statistiken, Schaubildern, Diagrammen, Bildern, Karikaturen, Filmen und ordnen diese Materialien fachlich ein (MK 5),
• analysieren mit Hilfestellungen diskontinuierliche Texte wie Grafiken, Statistiken, Schaubilder, Diagramme, Bilder, Karikaturen und Filme (MK 6),
• beschreiben komplexere fachspezifische Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe (MK 11)

Materialien:

• Informationen zum Klimawandel:
  Hanisauland:Klima

• Exemplarische Karikaturen zum Thema Verkehr und Umwelt
• Informationen zum Fachbegriff „Nachhaltigkeit“

• Erdkunde, Biologie

Unterrichtssequenz 2: Soll die Kölner Innenstadt autofrei werden? 

• Bildung von Spontanurteilen, Erarbeitung exemplarischer Positionen zur Streitfrage und Kategorisierung der Argumente (arbeitsteilig)

Zu entwickelnde Kompetenzen:

Konkretisierte SK:

• beschreiben ausgewählte politische Maßnahmen in Deutschland bezüglich der ökologischen Herausforderung durch den Klimawandel

• analysieren einfache politische Stellungnahmen (MK 4)

Vorhabenbezogene Absprachen/ Vereinbarungen:

Materialien:

• Situationskarte, Rollenkarten, Material zu unterschiedlichen Positionen (Automobilindustrie, Bürgerinnen und Bürger, KVB, Stadt Köln, Moderatorinnen und Moderatoren)

Unterrichtssequenz 3: Soll die Kölner Innenstadt autofrei werden? 

• Rollensimulation mit anschließender inhaltlicher Auswertung

Zu entwickelnde Kompetenzen:

Konkretisierte SK:

• beschreiben ausgewählte politische Maßnahmen in Deutschland bezüglich der ökologischen Herausforderung durch den Klimawandel

Konkretisierte UK:

• bewerten unterschiedliche politische Maßnahmen zum Klimawandel im Hinblick auf ihre Durchsetzbarkeit

HK:

• entscheiden sich begründet für oder gegen eine Mitwirkung an konkreten politischen Aktionen und Maßnahmen (HK 7)

Vorhabenbezogene Absprachen/ Vereinbarungen:

Materialien:

• Argumente-Karten für die Rollensimulation
• Beobachtungsbogen (kriteriengeleitet)
• Inhaltliche Auswertung unter der Perspektive der Nachhaltigkeit

Außerschulische Partner:

• Expertenbefragung von Vertretern des Stadtrates, Umweltverbänden etc.

Unterrichtssequenz 4: Soll die Kölner Innenstadt autofrei werden? – Überarbeitung der Spontanurteile

Zu entwickelnde Kompetenzen:

MK:

• beschreiben komplexere fachspezifische Sachverhalte sprachlich angemessen unter Verwendung relevanter Fachbegriffe (MK 11)

Konkretisierte UK:

• beurteilen die eigenen Möglichkeiten des Eingreifens in das wirtschaftliche Geschehen unter der Perspektive der Nachhaltigkeit
• bewerten unterschiedliche politische Maßnahmen zum Klimawandel im Hinblick auf ihre Durchsetzbarkeit

Vorhabenbezogene Absprachen/ Vereinbarungen:

Materialien:

• Satzbausteine zur Formulierung von eigenen Urteilen

Unterrichtssequenz 5: Rechter Winkel - Das Thema und ich 

Zu entwickelnde Kompetenzen:

HK:

• entscheiden sich begründet für oder gegen eine Mitwirkung an konkreten politischen Aktionen und Maßnahmen (HK 7)

Vorhabenbezogene Absprachen/ Vereinbarungen:

Diagnose: Weiterentwicklung oder Veränderungen der Fachkonzepte

• „Rechter Winkel – Das Thema und ich“

Diagnose von Schülerkonzepten:

• „Zum Thema Umweltschutz fällt uns ein …“ (Lernvoraussetzungen aktivieren, z.B. mittels Schreibgitter, anschließende Kategorisierung und Herstellung einer Mind Map)
• „Kölner Innenstadt autofrei – was hat das mit meinem Leben zu tun?“ (Rechter Winkel – Das Thema und ich)

Leistungsbewertung:

• Begleitende Portfolioarbeit: Karikaturenanalyse
• Überarbeitete Spontanurteile