Der Unterricht wird am Puschkin-Weiterbildungskolleg in 90-minütiger Taktung durchgeführt. Daher ist es im Russischunterricht möglich, viele Lernformen und Unterrichtsmethoden einzusetzen, die das individuelle Lernen der Studierenden fördern.

In der Qualifikationsphase werden dreistündige Grundkurse durch­geführt. Russisch kann entweder als schriftliches oder mündliches Abiturfach ange­wählt werden.

Die Fachschaft Russisch verfügt über einen Fachraum, in dem Unterrichts- und Lernmaterialien aufbewahrt werden. Der Raum ist außerdem mit Internetzugängen und einem Computer ausgestattet, so dass es möglich ist, einen interaktiven, medien­gestützten Fremdsprachenunterricht zu ermöglichen.

Die Studierendenschaft ist bezüglich des kulturellen Hintergrundes sehr heterogen; Multinationalität gehört demnach zum Alltag des Puschkin-Weiterbildungskollegs.

Der überwiegende Teil der Studierenden hat bereits eine abgeschlossene Berufs­ausbildung. Viele sind als Eltern familiär eingebunden und/oder gehen nach der Schule einer Nebentätigkeit nach.

Viele der Studierenden, die das Puschkin-Weiterbildungskolleg besuchen und deren Lebensumfeld sich in Essen befindet, haben deutsch-russische Wurzeln. Besonders für diese Studierenden bietet das Fach Russisch die Möglichkeit ihr bi-kulturelles Wissen und ihre sprachlichen Kompetenzen zu erweitern, so dass gute Vorausset­zungen für die spätere Einbindung in den Arbeitsmarkt geschaffen werden. Denn viele Unternehmen – auch in Essen – pflegen mit Russland enge wirtschaftliche und finanzielle Kontakte. Auch für die anderen Studierenden gewinnt das Fach Russisch in dieser Hinsicht an Bedeutung.

Zudem übernimmt das Fach Russisch innerhalb wie außerhalb der Schule eine integrative Aufgabe und fördert das gegenseitige Verständnis zwischen den Studie­renden sowie mit weiteren gesellschaftlichen Gruppen. Dieser wichtige Aspekt wird auch im Schulprogramm im Rahmen eines Anti-Rassismus-Projektes aufgegriffen.

Das Schulprogramm beinhaltet ebenfalls die besondere Förderung von Studieren­den, die Russisch bzw. andere slawische Sprachen als Muttersprache sprechen. Gerade in dieser Hinsicht kommt dem Fach Russisch eine besondere Bedeutung hinsichtlich der Erweiterung der Kompetenzen auch im Deutschen zu. Durch kon­trastiven Sprachunterricht werden vor allem die russischen Muttersprachler befä­higt, ihre Kompetenzen in der deutschen Sprache zu erweitern und somit mehr Sprachbewusstheit zu entwickeln.

Für das Fach Russisch hat die Fachgruppe ein schulinternes Curriculum erarbeitet, das die besonderen Spezifika erwachsenenadäquaten Lernens berücksichtigt.

Unterrichtsinhalte und -gegenstände sind auf erwachsene Lernerinnen und Lerner ausgerichtet und beziehen sich nach Möglichkeit auf deren aktuelle Lebenswelten.

Da viele der Studierenden sich über einen längeren Zeitraum nicht mehr im Kon­text von Schule bewegt haben, müssen Lernprozesse auch im Russischunterricht neu in Gang gesetzt werden. Dazu gehört unter anderem die Aneignung von Lernstrategien und besonderen Methoden, welche das selbstständige Erlernen der russischen Sprache erleichtern.

Im Rahmen der Qualitätssicherung hat die Fachgruppe Russisch verbindliche Kri­terien für die Bewertung mündlicher und schriftlicher Leistungen der Studierenden festgelegt, die ihnen zu Beginn des Semesters transparent gemacht werden. Durch Evaluationsbögen und Portfolios können die Studierenden sich anhand bestimmter Kriterien selbst einschätzen und reflektieren, welche Lernfortschritte sie gemacht haben.

Die Fachschaft Russisch kooperiert oft mit anderen Fachschaften interdisziplinär in Form von Projekten. In Zusammenarbeit mit dem Fach Kunst werden z. B. aktuelle Ausstellungen russischer Kunst in deutschen Museen gemeinsam besucht und Kunstwerke analysiert. Auf diese Weise wird den Studierenden ein Aspekt der rus­sischen Kultur nahegebracht.

Soweit möglich, werden einmal pro Jahr Studienfahrten nach Russland (Moskau oder St. Petersburg) angeboten. Auch die Stadt Berlin bietet in Bezug auf die rus­sische Kultur und Geschichte in Deutschland ein wichtiges Themenfeld für den Russischunterricht. Daher werden auch hierhin regelmäßig Studienfahrten unter­nommen.

Außerunterrichtlich nehmen die Studierenden regelmäßig an den im Bundesland NRW durchgeführten Russischolympiaden teil.

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Die Fachkonferenz Russisch einigt sich in diesem Zusammenhang auf die folgen­den Grundsätze, die die fachdidaktische und fachmethodische Arbeit begleiten:

• Transparenz über Kriterien der Leistungsmessung und -bewertung

Zu Beginn eines jeden Semesters bzw. bei Übernahme einer neuen Lerngruppe legt die unterrichtende Lehrkraft den Studierenden die in Absprache mit der Fach­konferenz getroffenen Kriterien der Leistungsmessung und -bewertung offen.

• Erfassung des Lernstands und der Lernentwicklung der Studierenden

Die Korrekturen und Kommentierungen von Klausuren werden so gestaltet, dass sie Aufschluss über den Stand der individuellen Lernentwicklung geben und somit den Lernenden Hilfen für den weiteren Lernprozess sind. Um die Leis­tungsbereitschaft weiter zu fördern, erfolgt die Leistungsbewertung grundsätz­lich in potenzial- und nicht defizitorientierter Form.

• Feedbackkultur und Beratung

Lernphasen werden regelmäßig dazu genutzt, Studierenden Rückmeldung zum Stand ihrer Kompetenzentwicklung zu geben. Dies geschieht in bewertungsfreien Diagnose- und Entwicklungsgesprächen und dient der Beratung und Unterstüt­zung der Studierenden beim selbstständigen Lernen.

Zur Unterstützung und Förderung der individuellen Lernprozesse werden unter­schiedliche kompetenzorientierte Diagnoseverfahren (z. B. Selbsteinschätzung der Studierenden, punktuelle Überprüfungen, Lernentwicklungsgespräche) ein­bezogen. Dies erfolgt in einem kontinuierlichen Prozess lerner- und kompetenz­orientierter Feedbacks.

Fachspezifische Kriterien

Bei den Leistungseinschätzungen haben kommunikativer Erfolg und Verständlichkeit Vorrang vor der sprachlichen Korrektheit.

Die Leistungsbewertung bezieht insgesamt alle Kompetenzbereiche ein. In den unter­schiedlichen Unterrichtsvorhaben können jedoch einzelne Teilkompetenzen unter­schiedliche Schwerpunktsetzungen erfahren (vgl. Tabelle zu der verbindlichen Fest­legung). Diese Schwerpunktsetzungen sind Grundlage für die Festlegung der Über­prüfung bestimmter kommunikativer Teilkompetenzen.

Schriftliche Arbeiten/Klausuren

Für die unterschiedlichen zu überprüfenden Teilkompetenzen im Beurteilungsbereich „Schriftliche Arbeiten/Klausuren“ werden jeweils differenzierte kriterielle Bewertungs­raster verwendet, die gemeinsam mit den Studierenden im Unterricht besprochen werden. Bei der Gesamtbewertung kommt dem Beurteilungsbereich „Sprache“ ein höheres Gewicht zu (60:40). Ab der Qualifikationsphase werden für die Bewertung der sprachlichen Leistung in Klausuren die Vorgaben des MSW „Kriterielle Bewertung des Bereichs ‘Sprachliche Leistung / Darstellungsleistung’ im Zentralabitur (Fach­spezifische) Konkretisierungen der Bewertungskriterien“ angewandt.

In der Einführung in die zweite Fremdsprache finden je zwei Klausuren pro Semester statt, bei denen alle funktionalen kommunikativen Kompetenzen einmal überprüft werden. Insbesondere im 1. und 2. Semester können auch solche Über­prüfungsformen ergänzend verwendet werden, die auf die Überprüfung der funktio­nalen kommunikativen Teilkompetenz „Verfügen über sprachliche Mittel“ ausge­richtet sind. Dabei ist darauf zu achten, dass die Aufgaben stets in einen anwen­dungsorientierten, kommunikativen Zusammenhang eingebettet sind.

Im Grundkurs der Qualifikationsphase wird im 5. Semester eine Klausur durch eine gleichwertige mündliche Prüfung ersetzt.

Die schwerpunktmäßig vermittelten funktionalen kommunikativen Kompetenzen in den einzelnen Unterrichtsvorhaben verteilen sich auf die Einführung in die zweite Fremdsprache sowie auf den Grundkurs der Qualifikationsphase wie folgt:

Sonstige Leistungen im Unterricht / Sonstige Mitarbeit

Die Note im Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht / Sonstige Mit­arbeit“ wird von der unterrichtenden Lehrkraft unabhängig von der Teilnote im Bereich „Schriftliche Arbeiten/Klausuren“ festgelegt.

In diesem Beurteilungsbereich leisten die Studierenden vielfältige Beiträge, die die Grundlage der Bewertung bilden:

• Teilnahme am Unterrichtsgespräch
• Präsentation von Ergebnissen aus Einzel-, Partner- und Gruppenarbeiten und Projekten
• Präsentation von Referaten
• Teilnahme an Diskussionen
• Erstellen von themenbezogenen Dokumentationen (z. B. Plakate, medienge­stützte Präsentationen)
• produktionsorientierte schriftliche Arbeiten

In Bezug auf die im Kernlehrplan ausgewiesenen funktionalen kommunikativen Kompetenzen greifen folgende fachliche Beurteilungskriterien:

Die weiteren Kompetenzbereiche der Interkulturellen kommunikativen Kompetenz, Text- und Medienkompetenz, Sprachbewusstheit sowie der Sprachlernkompetenz sind jeweils in unterschiedlicher Akzentuierung integrative Bestandteile der Leis­tungsbewertung.

Die Leistungsrückmeldung erfolgt zeitnah in mündlicher und schriftlicher Form. Sie ist entsprechend der abgeprüften Kompetenzen auch kompetenzbezogen anzule­gen. Für die Kennzeichnung von sprachlichen Normverstößen werden vereinbarte Fehlerbezeichnungen verwendet.

Feedbackkultur und Beratung

Nach jeder Leistungsüberprüfung im Beurteilungsbereich „Schriftliche Arbeiten/Klau­suren“ bzw. „Gleichwertige Mündliche Prüfung“ gibt die Fachlehrerin oder der Fach­lehrer in schriftlicher Form eine Note, die begründet wird. Diese Rückmeldung ver­deutlicht den Studierenden, in welchen Bereichen sich individuelle Stärken und Schwächen zeigen und eröffnet ihnen Hinweise zur Weiterarbeit und Kompetenz­entwicklung.

Die Note für den Beurteilungsbereich „Sonstige Leistungen im Unterricht / Sonstige Mitarbeit“ wird gemäß dem Beschluss der Lehrerkonferenz den Studierenden min­destens einmal pro Quartal mitgeteilt und erläutert. Diese Leistungsrückmeldung besteht aus einer differenzierten Darstellung der Stärken und Schwächen der Leis­tung in den beiden Beurteilungsbereichen „Sprache“ und „Inhalt“. Sie bezieht sich darüber hinaus auf alle in diesem Beurteilungsbereich erbrachten Leistungen.

Im Sinne der individuellen Förderung dienen insbesondere auch die Ergebnisse aus isolierten kompetenzorientierten Diagnoseverfahren im benotungsfreien Raum als Grundlage für die Beratung von Studierenden zur weiteren Kompetenzentwicklung.

Lernphasen selbstständigen und kooperativen Arbeitens werden gezielt für indivi­duelle Lernentwicklungs- und Beratungsgespräche genutzt. Dadurch erhalten die Studierenden einerseits Perspektiven für die individuelle Kompetenzentwicklung und andererseits Transparenz bezüglich der Anforderungen vor allem im Hinblick auf die Leistungsbewertung.