Die in den Arbeitsplänen vorgesehenen Aufgaben können verschiedene Lernniveaus vorsehen. So können Basis-, aber auch weiterführende Aufgaben Berücksichtigung finden. Hilfreich ist es zudem Pflicht-, aber auch Wahlaufgaben zur Verfügung zu stellen, so dass Schülerinnen und Schüler die Möglichkeit haben, Themenschwerpunkte innerhalb eines bestimmten Fachinhaltes auszuwählen und so nach Interesse zu lernen. Zusatzaufgaben motivieren schnelle Lernende sich eingehender mit einer Thematik auseinanderzusetzen und Inhalte zu vertiefen. siehe auch Aufgabenarten

Aufgabenstellungen in Arbeitsplänen können zahlreiche Lernmaterialien berücksichtigen. Ideal ist es, wenn Schülerinnen und Schüler sich wahlweise unterschiedlichster Lern- und Arbeitshilfen bedienen können, die in den Lernräumen verfügbar sind. Dies können Fachbücher, Arbeitshefte, fachspezifische Materialsammlungen, Nachschlagewerke, aber auch Lernsoftware-Angebote oder Audiodateien sein. Ein differenziertes Angebot an Materialien motiviert Lernende und kommt ihren persönlichen Präferenzen entgegen.

Motivierend für Schülerinnen und Schüler ist es, wenn in Arbeitsplänen verschiedene Sozialformen vorgesehen sind. In Phasen selbstständiger Arbeit kann neben der Einzelarbeit auch die Arbeit mit einer Lernpartnerin/einem Lernpartner oder in der Gruppe möglich sein. Auch können Schülerinnen und Schüler für bestimmte Aufgaben oder Themengebiete als Expertinnen und Experten fungieren und bei Lernschwierigkeiten entsprechende Hilfen geben. Für jede Form der Zusammenarbeit sollte bedacht werden, dass eine ruhige Arbeitsatmosphäre für alle Schülerinnen und Schüler erhalten bleibt. Hier empfiehlt es sich eine Flüsterkultur zu etablieren oder für kooperative Tätigkeiten spezielle Lernräume zur Verfügung zu stellen.

Schülerinnen und Schüler benötigen für Arbeitsprozesse unterschiedlich viel Zeit. Auf der Grundlage von Arbeitsplänen ist es möglich, mit den Lernenden individuell zu besprechen, welche Aufgaben sie innerhalb des Arbeitsplans bearbeiten und individuelle Zeitvorgaben zu vereinbaren. Für die/den Lernende/n entfällt der Druck mit dem Durchschnittstempo der Lerngruppe mithalten zu müssen. Schnelle Schülerinnen und Schüler können in ihrem Arbeitsprozess fortschreiten, ohne warten zu müssen.

Sinnvoll kann es sein, wenn Arbeitspläne eine Wahlfreiheit lassen, zu welchen Produkten Arbeitsprozesse in Lernzeiten führen. Schülerinnen und Schüler haben dann die Möglichkeit, selbstständig zu entscheiden, ob sie ihre Arbeitsergebnisse in einem Plakat, einer Wandzeitung oder auch einer Graphik (z. B. Mind-Map, Tabelle, Diagramm) festhalten. Möglich ist es auch handlungsorientierte Produkte in Form von Rollenspielen, Interviews oder Diskussionen als Lernergebnisse zur Auswahl zu stellen.

Da die Schülerinnen und Schüler mit Arbeitsplänen selbstständig arbeiten ist es sinnvoll, sich im Kreis der Fachlehrkräfte auf bestimmte Gestaltungskriterien zu einigen. Arbeitspläne sollten klar strukturiert sein und hinsichtlich der Aufgabenstellung eindeutig zu verstehen sein. Eine Berücksichtigung verschiedener Anforderungsniveaus garantiert die aktive Teilhabe aller Schülerinnen und Schüler am Arbeitsprozess. Hilfreich ist es ein einheitliches Format für Arbeitspläne innerhalb der Fachschaft oder besser noch fachübergreifend zu entwickeln. Bekannte Aufgabenformate befördern selbstständiges Lernen, besonders wenn dies erst eingeübt wird.