Schulentwicklung NRW - Inklusive schulische Bildung - Intensivpädagogische Unterstützung

Intensivpädagogische Unterstützung

Erfolgreiches emotionales und soziales Lernen setzt die Bereitschaft voraus, sich mit anderen Menschen und mit sich selbst kontinuierlich auseinanderzusetzen und Verantwortung für eigenes Handeln zu übernehmen. Dies trifft auf die Schülerinnen und Schüler mit Bedarf an intensivpädagogischer Unterstützung in besonderer Weise zu. Schule hat hier die Aufgabe, die entsprechenden Unterstützungsbedarfe für Perspektiven im Unterricht zu identifizieren sowie für deren Durchführung und Koordination zu sorgen.

Die Matrix emotionaler und sozialer Kompetenzen stellt eine Hilfe zur Beschreibung dieser Unterstützungsbedarfe im emotionalen und sozialen Bereich dar. Sie basiert auf aktuellen Beurteilungsverfahren, die häufig in wissenschaftlichen Erhebungen genutzt werden. Sie beschreibt vorhandene Fähigkeiten und Ressourcen von Kindern und Jugendlichen.

Die Matrix unterstützt Schulen bei der anspruchsvollen Aufgabe, bereits vorhandene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im sozialen und emotionalen Verhalten anhand von verbindlichen aufeinander aufbauenden Kriterien zu konkretisieren.

Weiterführende Literatur

Barkmann, C. & Schulte-Markwort, M. (2012). Prevalence of emotional and behavioural disorders in German children and adolescents: a meta-analysis. Journal of Epidemiology and Community Health, 66, 194 – 203. https://doi.org/10.1136/jech.2009.102467
Beelmann, A. (2008). Förderung sozialer Kompetenzen im Kindergartenalter. Programme, Methoden, Evaluation. Empirische Pädagogik, 22, S. 160 – 177
Bleidick, U. (1988). Betrifft Integration: Behinderte Schüler in allgemeinen Schulen. Berlin: Marhold.
Brezinka, V. (2003). Zur Evaluation von Präventivinterventionen für Kinder mit Verhaltensstörungen. Kindheit und Entwicklung, 12, S. 71 – 83
Bründel, H. & Simon, E. (2013). Die Trainingsraum-Methode. Unterrichtsstörungen – klare Regeln, klare Konsequenzen. Weinheim: Beltz.
Casale, G., Hennemann, T. & Grosche, M. (2015). Zum Beitrag der Verlaufsdiagnostik für eine evidenzbasierte sonderpädagogische Praxis am Beispiel des Förderschwerpunktes der emotionalen und sozialen Entwicklung. Zeitschrift für Heilpädagogik (66), S. 325 – 334
Casale, G., Hövel, D., Hennemann, T. & Hillenbrand, C. (2018). Prävention und psychische Gesundheitsförderung in der Schule. In Röhrle, B., Anding, J., Ebert, D. & Christiansen, H. (Hrsg.), Prävention und Gesundheitsförderung (Band VI: Zur Verbesserung der Wirksamkeit). Tübingen: DGVT?Verlag (im Druck)
Döpfner, M. & Petermann, F. (2012). Diagnostik psychischer Störungen im Kindes- und Jugendalter. 3. Auflage, Göttingen: Hogrefe.
Eggert, D., Reichenbach, C. & Lücking, C. (2007). Von den Stärken ausgehen. Individuelle Entwicklungspläne (IEP) in der Lernförderdiagnostik ; ein Plädoyer für andere Denkgewohnheiten und eine veränderte Praxis (5., verb. und überarb. Aufl.). Dortmund: Borgmann
Forlin, C., Keen, M., & Barrett, E. (2008). The concerns of mainstream teachers: Coping with inclusivity in an Australian context. International Journal of Disability Development & Education, 55 (3), 251 – 264
Forlin, C. & Chambers, D. (2011). Teacher preparation for inclusive education: increasing knowledge but raising concerns. Asia-Pacific Journal of Teacher Education, 39 (1), 17 – 32
Forness, S. R., Kim, J. & Walker, H. M. (2012). Prevalence of Students with EBD: Impact on General Education. Beyond Behavior, 21, S. 3 – 10
Grob, A. & Smolenski, C. (2009). Fragebogen zur Erhebung der Emotionsregulation bei Kindern und Jugendlichen (FEEL-KJ) (2., aktualisierte und ergänzte Auflage). Göttingen: Hogrefe
Hartke, B. & Vrban, R. (2017). Schwierige Schüler – 49 Handlungsmöglichkeiten bei Verhaltensauffälligkeiten (Bergedorfer Grundsteine Schulalltag, 11. Auflage). Hamburg: Persen
Hartke, B., Blumenthal, Y., Carnein, O. & Vrban, R. (2017). Schwierige Schüler – Sekundarstufe. 64 Handlungsmöglichkeiten bei Verhaltensauffälligkeiten : 5. – 10. Klasse (Bergedorfer Grundsteine Schulalltag, 4. Auflage). Hamburg: Persen
Hartmann, B., Mutzeck, W. & Fingerle, M. (2003). Die Prävalenz von Verhaltensauffälligkeiten. Ergebnisse einer Studie an Grundschulen. Sonderpädagogik 33, S. 191 – 197
Hillenbrand, C. (2008). Einführung in die Pädagogik bei Verhaltensstörungen. 4. Auflage, München: Reinhardt
Hillenbrand, C. (2015). Evidenzbasierung sonderpädagogischer Praxis: Widerspruch oder Gelingensbedingung? Zeitschrift für Heilpädagogik, 66, 321 – 324
Hillenbrand, C. & Hennemann, T. (2005). Prävention von Verhaltensstörungen im Vorschulalter. Überblick und theoretische Grundlegung. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 74, S. 129 – 144
Hölling, H., Schlack, R., Petermann, F., Ravens-Sieberer, U. & Mauz, E. (2014). Psychische Auffälligkeiten und psychosoziale Beeinträchtigungen bei Kindern und Jugendlichen im Alter von 3 bis 17 Jahren in Deutschland – Prävalenz und zeitliche Trends zu 2 Erhebungszeitpunkten (2003–2006 und 2009–2012). Bundesgesundheitsblatt - Gesundheitsforschung - Gesundheitsschutz, 57, S. 807–819. https://doi.org/10.1007/s00103-014-1979-3
Ihle, W. & Esser, G. (2002). Epidemiologie psychischer Störungen im Kindes- und Jugend¬alter: Prävalenz, Verlauf, Komorbidität und Geschlechtsunterschiede. Psychologische Rundschau, 53, 159 – 169
Ihle, W. & Esser, G. (2008). Epidemiologie psychischer Störungen des Kindes- und Jugendalters. In: B. Gasteiger-Klicpera, H. Julius & C. Klicpera (Hrsg.), Sonderpädagogik der sozialen und emotionalen Entwicklung (S. 49 – 64). Göttingen: Hogrefe
Jugert, G., Rehder, A., Notz, P. & Petermann, F. (2016). Soziale Kompetenz für Jugendliche. Grundlagen und Training (9., überarbeitete Auflage). Weinheim: Beltz Juventa
Kanning, U. P. (2009a). Inventar sozialer Kompetenzen (ISK). Göttingen: Hogrefe
Kanning, U. P. (2009b). Diagnostik sozialer Kompetenzen (Kompendien psychologische Diagnostik, Bd. 4, 2., aktualisierte Aufl.). Göttingen: Hogrefe
Lohbeck, A. (2014). Selbsteinschätzungen von Schülern zum Sozial- und Lernverhalten. Erfassung, Struktur und Analyse von Schülerselbstkonzepten und schulischem Problemverhalten. Dissertation. https://elib.suub.uni-bremen.de/edocs/00103904-1.pdf
McLeskey, J., Landers, E., Williamson, P. & Hoppey, D. (2012). Are We Moving Toward Educating Students With Disabilities in Less Restrictive Settings? Journal of Special Education, 46, S. 131 – 140
Myschker, N. & Stein, R. (2014). Verhaltensstörungen bei Kindern und Jugendlichen. Erscheinungsformen – Ursachen – hilfreiche Maßnahmen. 7. Auflage, Stuttgart: Kohlhammer
Najaka, S. S., Gottfredson, D. C., & Wilson, D. B. (2001). A meta-analytic inquiry into the relationship between selected risk factors and problem behavior. Prevention Science, 2, S. 257 – 271
Opp, G. & Fingerle, M. (Hrsg.) (2007). Was Kinder stärkt. Erziehung zwischen Risiko und Resilienz. 2. Auflage, München: Ernst Reinhardt
Petermann, U. & Petermann, F. (2013). Lehrereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten, 2., überarbeitete Auflage. Göttingen: Hogrefe
Petermann, F., Petermann, U. & Lohbeck, A. (2014). Schülereinschätzliste für Sozial- und Lernverhalten (SSL). Göttingen: Hogrefe
Popp, K., Melzer, C. & Methner, A. (2017). Förderpläne entwickeln und umsetzen. 3. Auflage, München: Ernst Reinhardt