Im Modul 1 werden Impulse aus der Hinführung aufgegriffen. Die Schülerinnen und Schüler haben durch das Aufgreifen der Impulse aus der Hinführung die Möglichkeit, an Situationen aus dem Schulalltag anzuknüpfen. Auf dieser Grundlage wird erarbeitet, wie es im Schulalltag aufgrund unterschiedlicher Motive und Interessen zu Konflikten kommen kann, die in einem geordneten und respektvollen Verfahren mit allen beteiligten Akteuren gelöst werden müssen.

Als ein konkretes Beispiel dient hier das folgende Mystery, das genau solch eine konflikthafte Situation aus dem Schulalltag verdeutlicht. Mit Unterstützung des Advance Organizer (M1.0) wird den Schülerinnen und Schülern eine inhaltliche und methodische Transparenz über das Modul und die gesamte Lernaufgabe gegeben. Hier knüpft die Lehrkraft an die Erkenntnisse, die aus der Besprechung des Wimmelbildes resultieren an und präsentiert den Lernenden eine „mysteriöse“ Geschichte aus dem Schulalltag, sowie die abschließenden, rätselhaften Leitfragen (Mystery, M1.1). Die Schülerinnen und Schüler erhalten an dieser Stelle die Möglichkeit, Vermutungen zu den Fragen aufzustellen und reflektieren, ob und welche weiteren Informationen benötigt werden. Diese werden durch die 26 ungeordneten Informationenkärtchen, die gleichmäßig in der Gruppe verteilt werden und die zur Lösung der Rätselfragen nötig sind, gegeben (M1.4).

Durch die Erläuterung des Vorgehens werden die zentralen Aufgaben eines Unterrichtseinstiegs im (Politik-)Unterricht (Thematisierungs-, Strukturierungs-, Motivierungs- und Mobilisierungsfunktion) angesprochen und transparent gemacht. Bei der Erarbeitung sollen die Schülerinnen und Schüler nacheinander ihre Informationskärtchen vorlesen und bekommen die Möglichkeit, die zur Beantwortung der Leitfragen nötigen Informationen zu erarbeiten. Hierbei werden unterschiedliche Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler genutzt. Neben der reinen Wiedergabe von Informationen ist es nötig, wichtige von weniger wichtigen zu unterscheiden, sie zu systematisieren und zu vernetzten. Sachverhalte werden überprüft, mit Informationen der Mitschülerinnen und Mitschüler verglichen und ausgewertet, um schließlich die „rätselhaften Fragen“ beantworten zu können. Bei Schwierigkeiten können die Hilfekarten (M1.3) angeboten und genutzt werden.

Differenzierende Maßnahmen erfolgen durch die unterschiedlichen Anforderungen bei dem Vergleich der unterschiedlichen Informationen, durch fett gedruckte Begriffe auf den Kärtchen, sowie durch die visuelle Darstellung des Geschriebenen. Für die Hand der Lehrkraft steht eine Auflösung des Mysterys zur Verfügung (M1.2). Im Austausch und Gespräch wird zum einen die Lese- und Argumentationskompetenz, zum anderen das soziale Lernen im Sinne eines politisch bildenden Aspektes allgemeiner Erziehungsaufgaben unterstützt. Das soziale Lernen sorgt gerade in unteren Jahrgangsstufen „für eine Art politischer Grundbildung, denn soziale Verhaltensweisen gehören ohne Zweifel zur Qualifikation des demokratischen Staatsbürgers.“ (Detjen 2013,256)

Für das abschließende Unterrichtsgespräch im Plenum bieten sich folgende Reflexionsfragen an  (die kursiv gedruckten Begriffe stammen aus der Darstellung der Fachkonzepte – bitte direkt verlinken auf Fachkonzepte der politischen Bildung --- und konstituierenden Begriffe von Weißeno (2010) zum Politikkompetenzmodell nach Detjen et.al. (2010). (vgl. und unterstützen den Aufbau konzeptuellen Fachwissens):

• Wie seid ihr bei der Bearbeitung vorgegangen?

• Kam es zu einer Diskussion in eurer Gruppe? – Um welches Problem handelte es sich? – Welche Interessen sind damit verbunden? – Welche Interessen spielen eine Rolle?

• Gab es einen Konflikt? - Kam es zu einem Streit? - Wenn ja, welche Lösungen sind euch eingefallen?

• Was war dabei hilfreich, was war hinderlich? - Wie habt ihr miteinander verhandelt? - Was hast du als fair empfunden? – Was hast du als unfair empfunden? – Wurdest du persönlich kritisiert?

• Wie hast du dich gefühlt, als du von einem anderen Mitschüler oder einer anderen Mitschülerin unterstützt wurdet?

Zentral für den Erkenntnisgewinn neben der fachlichen Auseinandersetzung mit den Leitfragen auch die metakognitive Reflexion des Arbeitsprozesses. Die Arbeit an dem Modul kann mit einem reflexiven Rückblick auf die gesamte komplexe Lernaufgabe und einer Überleitung auf das zweite Modul anhand des Advance Organizer abgeschlossen werden.

Konkretisierte Fragestellungen schlüsseln die leitende Fragestellung auf und eröffnen Möglichkeiten zur differenzierten Bearbeitung:

• Wie arbeiten wir in der Gruppe zusammen?
• Welche Vorteile bieten Gruppenarbeit und Einzelarbeit?
• Welche Bedeutung haben Einzelinteressen und Gruppeninteressen?
• Was bedeutet es kooperativ zu arbeiten?
• Welche Regeln kennen wir?
• Warum sind gemeinsame Regeln wichtig?
• Wie können die Regeln überprüft werden?
• Was ist ein Konflikt?
• Wie entstehen Konflikte?
• Wie lassen sich Konflikte bearbeiten?
• Wie lassen sich Konflikte ohne Gesichtsverlust verhandeln?

Abgestimmt auf Bedarfe der Lerngruppe muss eine Auswahl der Fragestellungen erfolgen.

Ebenso sind die Fragestellungen für die Lernenden sprachlich und ggf. inhaltlich differenziert zu formulieren.

Vom konkreten Fall der gemeinsamen Bearbeitung des Mysterys kann nach entsprechender Würdigung des Arbeitsergebnisses auf die zentrale Fragestellung des Moduls abstrahiert werden, indem mithilfe der Erkenntnisse der Gruppenarbeit die Fragen mit den Schülerinnen und Schülern diskutiert werden: Eine Klasse – viele unterschiedliche Interessen? Wie wollen wir mit Konflikten umgehen?“ In der Phase werden anhand der konkretisierenden Fragestellungen alle neuen Erkenntnisse und Kompetenzen, die im Rahmen dieser Lernaufgabe gewonnen wurden, abschließend noch einmal reflexiv gebündelt.

• Wie arbeiten wir in der Gruppe zusammen?

• Welche Vorteile bieten Gruppenarbeit und Einzelarbeit?

• Was bedeutet es kooperativ zu arbeiten?

• Welche Regeln kennen wir?

• Warum sind gemeinsame Regeln wichtig?

• Wie können die Regeln überprüft werden?

• Was ist ein Konflikt?

• Wie entstehen Konflikte?

• Wie lassen sich Konflikte bearbeiten?

• Wie lassen sich Konflikte ohne Gesichtsverlust verhandeln?

Aus dieser Reflexion werden Elemente für die Arbeit mit der Teamtafel gewonnen. Folgende Elemente könnten für die Arbeit mit der Teamtafel übernommen werden:

Folgende Materialien sind exemplarisch als konkrete Aufgaben/Übungen ausgearbeitet und stehen zur Verfügung: Bitte jeweils auf die Materialien verlinken. Mystery

• „Der große Knall“: Schilderung einer Einstiegssituation aus dem Schulalltag und drei rätselhafte Leitfragen (M1.1)

• Lösungshinweise zur Einstiegssituation (Material für die Lehrkraft) (M1.2)

• Tippkarten zum Mystery für die Schülerinnen und Schüler (M1.3)

• Mystery: 26 ungeordnete, differenzierte Informationskärtchen (M1.4)

• Advance Organizer für die gesamte komplexe Lernaufgabe (M1.0)

KLP Gesellschaftslehre, Abschnitt B: Wirtschaft-Politik (fachspezifisch)

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